《小数的初步认识》教学课例.doc

《小数的初步认识》教学课例 授课教师：田双 单位：北京市密云县第五小学 指导教师：郭怀山 单位：北京市密云县教研中心 一、本节课的设计思路： （一）授课内容简介： 本节课的内容是北京义务教育课程改革实验教材数学第6册第9单元“小数的初步认识”第一课时。本单元共有两个例题一个练习。例一分为三个环节，第一环节是引入生活中的小数，提高学生学习小数的兴趣；第二环节是通过几何图形和分数引入小数的学习；第三环节是结合钱币的知识教学，加深对小数的理解，。例二是通过图形引入带分数的学习。练习十五是把有关钱币、长度单位的知识改写成小数。 （二）学情分析： 小数是学生在生活中经常接触的数，有的学生早已经会读或会写小数。但小数表示的含义是什么？学生并不清楚。学生在学习数学第二册人民币简单的加减法计算时，要求教师引导学生认识生活中商品的价签，但那时只是明白1.10元就是1元1角，并没有进行小数学习。为此，本节课的任务是让全体学生认识小数，深刻理解小数含义，不仅知其然，还要知其所以然。 （三）教学目标以及教学理念 我们研究的专题是“将教学理念转化为教学行为，提高课堂实效性”依据此专题，本节课的教学目标是让学生结合具体情境了解小数的含义，会认、读、写一位小数，知道十分之几的分数都可以写成一位小数，一位小数表示十分之几；通过观察,比较,操作等学习活动,培养学生的观察操作概括归的能力）表示什么意思？（十份中的一份） 师：这张纸中哪里也可以用来表示？谁能用一句话说清。 演示课件并强调：把一张长方形纸平均分成10份，每1份都是这个长方形的十分之一。 师：这一张纸一共有几个？ 10个是多少？ （三）主动探索，认识十分之几的小数 1.质疑：分数需要在分数线的上下写数。我们习惯从左到右横着写数，那么能不能也变成类似整数这样横着写的数呢？ 2.教学第一个小数0.1 （1）读写 师：我们把这张纸看做是1张，这一份不够一张，能用1表示吗？能用0表示吗？这一份比0多但不够1，在0和1之间，所以：先写0，然后在右下角点一个圆点，再写1。 师：这个数怎么读？（零点一） 师：这样的数我们怎么称呼它呢？（小数）这个点就是小数点。 师：刚才把一张纸平均分成10份，其中的一份就是，也可以写成0.1。 （2）0.1与的联系： 师：0.1表示什么意思？ （十分之一的意思，十份中的一份） 师：看到就想到0.1，看到0.1就想到。他们表示的意思是一样的。和0.1都表示这张纸十份中的一份，只是写出的样子不同，一个是分数，一个是小数。 （3）渗透小数单位： 师：在这一张纸中，还有哪份也可以用0.1表示呢？谁能用一句话说清楚。 师：这一张纸中有多少个0.1？10个0.1就是多少？ 师结：十份中的每一份都可以写成，也就是都可以写成0.1。这一张纸有10个， 也就是有10个0.1 3.教学 0.2 师：我们把长方形平均分成10份，其中的1份是，还可以说是0.1。 师：（现场涂两个格）这是多少？你是怎样想的？（ ， 0.2） 师：再添上是2个就是，0.1再添上0.1就是2个0.1就是0.2 4.学生探索其它小数： （1）学生操作： 师：你能在平均分成10份的基础上，再得出一些分数并把它们改写成小数形式吗？在自己手中的长方形中用阴影表示出来，再写出这个分数和小数。 （2）学生汇报： 师：你得到的分数是多少？改写成的小数是多少？（演示课件） （3）回顾并板书从0.3——1。 师追问：里面有几个，0.3里面有几个0.1？ 里面有几个，0.9再添上一个0.1是多少？ 里面有几个，就是多少？10个0.1就是多少？ （四）观察比较，建立概念： 师：读读分数和一一对应的小数，你有什么发现？ 预案： 生：这些分数的分母都是10，小数都是零点几 生：可以写成0.1，十分之二就可以写成0.2…… 生：0.1表示十分之一，0.5表示十分之五，0.8表示十分之八…… 师：你能用一句话说清吗？ 师：十分之几就可以写成零点几，零点几就表示十分之几。这些小数就是由分母是10的分数改写成的。 练习：抢答 =0.1 =（ ） 0.5=（ ）…… （五）认识带小数： （1）演示课件（涂色部分从0长到1的过程） 师：继续长该是多少了？你怎样想的？（1.1） 师：1.1的图该是什么样子呢？ （2）师贴1.1的图 （3）1.1中含有多少个0.1？你是怎样想的？ 生：1里面有10个0.1，再来一个0.1一共是11个0.1，就是1.1。 （4）继续长是多少？你是怎样想的？1.2里面有几个0.1？ 师：还可以继续长吗？可以这样永远长下去。 （六） …… 0 0.1 0.2 …… 1 1.1