从日本人屡获诺贝尔化学奖分析中国发展化学之路.docVIP

分析日本人屡获诺贝尔化学奖，探究中国发展化学之路 陈静仪 20092401133 华南师范大学 化学与环境学院 摘要：化学史上，日本科学家于近十年内屡次获得诺贝尔化学奖；而中国本土科学家到目前为止还没有获得一次诺贝尔化学奖。其中，日本科学家屡次获得诺贝尔化学奖的原因，不但与日本科学家本身的素质因素有密切的关系，还与日本的政治、企业等领域的统筹协助有密切的关系。通过分析日本化学界的成功因素，发现中国在政策、投入、教育等方面的不足，能更好地探究中国发展化学之路。 关键词：中国，日本，化学，诺贝尔奖，成功因素 正文： 日本科学家近十多年来屡获诺贝尔化学奖。自福井谦一在1998年获得诺贝尔化学奖，成了日本第一人，也成了亚洲第一人后，相继有七位日本人获得诺贝尔化学奖，他们分别有：2000年获奖者白川英树、2001年获奖者野依良治、2001年获奖者田中耕一、2008年获奖者下修村、2010年获奖者根岸荣一和铃木章。 中国和日本同样是东方的国家，同样是应试教育比较严重的国家，但是中国的化学家至今还未曾获得过诺贝尔化学奖，其中必然存在着一定的原因。对于日本人屡获诺贝尔化学奖的因素进行多角度的分析，是关系到中国今后的化学发展道路的需要。我国必须从中获得有益的启示和借鉴，让中国的化学在世界化学史上留下光辉的印记。 日本科学家获得诺贝尔化学奖的成功因素有主观原因，也有客观原因。 在主观因素方面，曾经获得诺贝尔化学奖的日本科学家都有着相似的特点。 无论是田中耕一，还是下修村一，还是其他几位日本科学家，他们都有着一定的天赋，对化学有不同程度的热爱；富有敏锐的洞察力和创新能力。白川和成功不可能一蹴而就，需要幼年时代的天资、少年时代的广泛涉猎、青年时代的苦读钻研，为知识的积累和能力的培养打下坚实的基础父辈治学态度、研究方法和思维方式的继承，充分显示了良好的家庭环境对科学家成才所起到了奠基作用日本曾经实施旨在提高自发学习兴趣的“解决问题的学习”指导计划教师重点教授科学的思维方法教师更注重把处于未解决状态中的最前沿问题原封不动地展示给学生。教学方法对于培养学生的柔性思考和非凡想象力起到了很大作用。教师按已有的体系进行教学，使学生容易理解。但实际上，现在的化学的理论体系似乎只是对其中的一部分进行体系化的结果，并非全部实现体系化。就像竹笋突破地面刚露出其面目一样，在地下，还隐藏着许多不知道的并在今后应该努力做的部分。5年级的时候，科学课的泽柿老师做了白糖加硫酸的实验，在盛有白糖的玻璃杯中注入硫酸后搅拌，白糖逐渐变黄，随即又变黑并迅速膨胀，像火山迸发一样冲出玻璃杯，使在场的孩子们惊奇万分，也使他一辈子忘不了，这对他热爱和从事科学研究影响极大[1]。还有，他们都是在日本有名的大学受过良好的教育。屡获诺贝尔奖的京都、名古屋2所大学的研究风气都有一个特点，就是自由、平等、独立、开放式思考、讨论和使用科研仪器设备，不界定和束缚学生的思维方式，开放式使用和管理是京都大学试验设施一大风景。自由、平等、独立上世纪90年代中期，日本政府就提出了“科学技术创新立国”的战略目标及相应的政策措施。日本在2000年“科学技术基本计划”中提出要在今后50年内获得30个诺贝尔奖！并在瑞典设立了研究联络中心。 计划的提出无疑是一剂强心针，进一步加大日本未来获得诺贝尔奖的后劲！2000年，日本投入的科学研究经费为1305亿美元，在全球仅次于美国（2280亿美元）。在近年经济萧条的条件下，2002年度日本的财政预算总额比上年大幅减少，但反而增加了科技领域的预算。科研经费在GDP中所占的比例一直保持在3%以上，这在工业发达国家中居于首位。而在研究人员方面，据2004年4月的统计，日本科研人员达72.8万人，这也仅次于美国（110万人）而位居世界第二。1 0 年不出成果的重视长线、基础研究的科研评价体制和机制[1]。加上日本各企业能够为研究团队和研究专家个人充裕的精神、时间和经济条件。我们转变教育思想，更新教育观念，变应试教育为素质教育、变模式教育为开放教育，建立创新教育机制，使受教育者不仅要多获取知识，更重要的是运用知识、探索未知、具备高度的思维能力和创造才能。因此，高度重视基础研究和基础科学，提高基础研究的投入比例，加快科学中心建设加强和完善我国科学研究体制，合理布局科技力量，为科技投入立法，以法律保障科技投入，创造良好的社会氛围和竞争的科研环境“科教兴国”战略，把优先发展教育和培养人才作为实施战略的基础在全社会形成崇尚知识、尊师重教的良好风尚。中国的中青年家有没有发言权不拘一格选拔人才，大力鼓励处于最佳年龄段的科技人员最大程度地发挥其创造力21世纪的中国诺贝尔精神，将诺贝尔精神内化到公民的思想观念和思维方式中，形成雄厚的群众基础，大大提升我国的教育水平及全民族的