创设思想品德课教学情境之多样化例谈.doc

创设思想品德课教学情境之多样化例谈一 结合学生思想和生活实际创设教学情境 一位教师在设计“让生命焕发光彩”一课时，先做学生学习生活现状调查，发现了这样的纸条：我厌倦了现在的生活，每天除了枯燥的学习就是吃饭。还要看老师和家长的脸色，真是没意思！对此，上课时，教师结合纸条内容创设了教学情境：你同意他的看法吗？说说你的理由。学生积极参与、踊跃发言，经过讨论，一致认为学习虽然苦了点，但还拥有课余生活的快乐，拥有身体健康的快乐，拥有感受同学友情、家长亲情和老师恩情的快乐……探究知识，本身也是一种乐趣，最终受益的是自己，可以帮助自己实现人生价值，让自己的生命焕发光彩，学生都从讨论中受到了启发教育。 实践证明，教学内容越贴近学生的生活实际，教学观念越易被学生认同和接受。结合学生生活实际设计教学情境，可以使品德教育更有说服力、针对性，避免我们的教学和现实脱节变成抽象空洞的说教。 二 运用故事或教学案例创设教学情境 学生对故事和教学案例很感兴趣，许多思想品德知识和道理就蕴含在故事和案例中。教学中，针对这一特点，尽量选取有趣且发人深省的故事或教学案例创设情境，可以激发学生的学习兴趣，更有效地完成教学任务。 如在学习“多彩的生命世界”时，教师举例：某风景区，一只喜鹊困于树上，拼命挣扎。有人拨打“110”报警。由于救助难度大，巡警调来升降机，最终解救了小鸟。许多人为小鸟重返蓝天而鼓掌。课堂上，教师以“为一只鸟，这样兴师动众值不值？”为题创设情境。同学们立即形成正反双方，展开一番唇枪舌剑，各自摆事实、讲道理，最后达成共识：小鸟也有生命，应该救！其实，在辩论过程中，同学们随着有理有据的辩论，对问题也有了深刻认识，从中学到了更多关于珍爱生命的道理，达成了教学目标。显然，这比教师说教式的教学效果好得多。 三 联系当前国内外时事创设教学情境 思想品德课是时代性极强的学科，与当前国内外时事联系密切。每一瞩目事件，都会成为学生关注和议论的话题。结合教材内容，及时、恰当地将其切入到教学中创设情境，能增强教学的现实性，还可以培养学生用所学知识分析、理解各种社会现象的能力。 比如，在教学“社会责任”时，我国青海玉树发生地震，教师配合募捐要求，在课堂上举行“捐出一点零花钱，我为玉树作奉献”的募捐活动。学生在这一创设情境中，现场履行了“一方有难、八方支援”的社会责任。在举办世园会期间，教师以“我为世园作贡献”为题创设情境，让学生畅谈自己的相关责任，让学生对“社会责任”有了切身理解和认识。在讲学“科教兴国战略”课题时，教师提到美国强留我国科技精英事件；日本教育对其成为世界一流科技大国、经济大国所起的巨大作用；爱因斯坦的能量公式及时光倒流遐想、“纳米”炸弹治癌术、基因技术根治癌病、世界首例“人造生命”诞生等内容，学生们听得如痴如醉，谈得兴致勃勃。这样的情境教学和师生互动互学焉能不让学生对思品课产生兴趣？ 四 借助多媒体手段创设教学情境 随着时代发展，兼具影、像、声、光的现代多媒体手段充实到教学中，为教学增添了亮丽色彩。教师可根据内容需要，运用多媒体手段为学生创设最佳的“视听”情境。 例如，在讲“公共安全”时，播放海啸情境、地震场面、煤矿事故、交通事故等画面，让学生有身临其境的直观感受，从而对“安全问题不可小视”增强感性认识。同样是“诚信”话题的教学，先让学生欣赏小品《卖拐》，可以激发学生很快投入到本课焦点话题“诚信”的讨论上来。多媒体资源可化抽象为形象，变枯燥为生动，在培养学生学习兴趣的同时，增强教学过程的趣味性和直观性，收到传统教学不可媲美的艺术效果。 五 组织丰富多彩的实践活动创设教学情境 由于环境限制，学生学习主要在教室。教师只能虚拟情境组织教学，教学效果受到一定影响。我们可根据教学内容，将教学情境从课堂延伸拓展到课外，创设开放的教学情境，让学生在社会实践中思考和体验。 比如，在教学法律专题时，带学生走进“110”指挥中心，让学生在对公安干警快速工作效率和敬业奉献精神发自内心敬佩的同时，了解“110”工作流程，对“110”保障人民生命财产安全、维护社会秩序和打击违法犯罪的功能产生直观体验。在讲“中国特色社会主义道路”“改革开放给中国带来巨大变化”时，带学生走访企业和政府，通过调查了解、数据对比体会课本知识，亲身感受“改革开放以来，人民生活富裕、安居乐业”的局面，学生收获很大，感触颇多。 〔责任编辑：陈晨〕 1