初三英语话题式复习课教学实践探究.doc

初三英语话题式复习课教学实践探究摘 要：本文针对当前初三英语复习课低效的问题，以课程标准的“话题项目表”为依据，探索话题式复习课的教学方法，旨在提高初三复习课效率，构建高效的初中英语课堂。 关键词：话题式复习；梳理语法；话题写作 一、“话题式复习法”的优越性 笔者在教学中尝试“话题式复习法”的教学方法，即按照“创设话题情景—归类基本词汇及句型—梳理基本语法—结合阅读和词汇训练—训练话题写作”的流程，结合听说读写四技能的综合训练进行课堂教学，从而全面提高学生的语言综合运用能力。其优势体现在： 1.针对性强 现行初中英语教材的编写思路是：以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情，提高复习效率。 2.实用性强 语言是交际工具，语言学习的目的是学会运用语言。人教版教材中的话题往往有相关的情景，让学生在情景中进行语言交际，增强学习的趣味性，避免语言学习的空洞和单调。 3.形式更丰富 传统的英语复习课只停留在对旧知识的重现层面上，没有引导学生对所学知识进行科学的复习和梳理，往往是教师“一言堂”，缺乏趣味性，学生的参与性不强，课堂比较沉闷且低效。话题式复习课以话题为中心，让学生在一定的情景中完成一系列交际活动，形式丰富，趣味性更强，学生可在活动中展现自我，发挥创意，体验成功，从而提高学习兴趣和学习积极性。 二、“话题式教学法”教学步骤 1.研读文本，创设话题情景 以课程标准的话题项目表为依据，对初中阶段的所有内容进行重新组合，确定出24个话题项目，每一话题为一章，每章中的内容可能分布在不同年级的教材中，所涉及的话题内容是基本相同的。如有关“旅游计划及地点”，它的内容分布在九年级第7单元（Where would you like to visit?）、八年级上第3单元（What are you doing for vacation?）、八年级下第9单元（Have you ever been to an amusement park?）。 2.依托话题，归类基本词汇及句型 教师要注意宏观备课，根据话题寻找有用的相关单词、词组和表达。根据语言学家Michael Lewis的词块分类法，将词块进行梳理、聚合，把同一话题下的语块组合成话题“词典”。这样，原本孤立的词语统摄在话题语义场中，词与词之间有了意义联系，构成语义网络系统。在语言运用中，无论是听说还是读写，一旦话题被激活，话题词块的意义联系随即接通，词语的检索和提取将非常迅速。 3.谈论话题，梳理基本语法 以话题为载体，创设和利用交际或篇章情景，为学生提供运用语言的真实环境，将语法复习与听说读写技能融为一体，一改传统语法教学“只重视语言形式，而忽视语言意义”的做法，既有利于学生梳理所学的语法知识，又有利于提高学生运用语法的能力，使学生真正学会“运用语言”。 在学习九年级上第一单元时，教材中出现了大量的带有动名词、不定式的句子，如I learn English by making flashcards. Joining the English club at school was the best way to improve her English. Why dont you join an English club to practice speaking English? 等等。这些句子又在话题里被经常使用，教师适时地复习归纳非谓语的用法，有助于学生正确表达。这种依托话题的语法训练，一方面，学生容易理解，能把已学的东西留在记忆中，并把所学知识反映出来；另一方面，可以有效减轻学生的学习负担，使记忆处于一种自然常态之中。 4.依托话题，结合阅读和词汇训练 以话题为载体，呈现一篇文章，利用词汇填空的形式落实巩固词汇。新的文本的输入可以扩大学生的阅读面和知识信息量，使学生有获取新知的新鲜感。通过这一活动，学生明白好的文章必须有好的开头和结尾。学生进一步掌握了文章的写法。这些学法的指导都是为接下来的语言输出做进一步的铺垫。（1）让学生先完成词汇填空。（2）阅读理解文章，掌握篇章大意。（3）分析文章结构，明确文章脉络。 5.结合话题，训练话题写作 结合话题进行写作训练，将学生的口头训练落实到写，能切实提高学生的书面表达能力。首先，教师有目的地将话题的框架写在黑板上，针对话题要点的每一点进行提问，引导学生说出与话题相关的表达，多问几个学生，鼓励他们说出不一样的答案(由于课前学生已总结知识，所以课堂上学生都会积极地发言)。然后，让学生根据提示，口头表达一遍，以培养学生的口头表达能力。像复述、故事更改、就课文内容表达自己的看法等