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初中语文课堂提问艺术性探索摘 要: 设计良好的提问,能开拓学生的思路,开发学生的潜能,提高学生的分析、解决问题的能力,从而达到较好的教学效果。
关键词: 初中语文 课堂提问 艺术性
古希腊思想家苏格拉底被认为是最善问的老师,特别是其具有鲜明个人教学特色的“产婆术”,即通过问答的方式引导学生寻求正确的答案。课堂提问在教学中是一个不可忽视的环节,师生不但可以通过对话、互动,共同探讨、理解知识,而且能够创设特定的问题情境,让学生学会发现问题、探索问题,培养良好的问题意识,从本质上提高综合素质。
现今的课堂提问主要表现为:(1)问题多而质量低,没有启发性;(2)教师满堂问;(3)提出的问题没有层次性。新的语文课程标准明确提出了发展学生创新思维能力的要求,课堂提问的诱导启发艺术的作用就凸显出来。下面我结合在语文教学中的体会,对课堂提问谈谈看法。
1.提问学生感兴趣的问题
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学习兴趣是激励学生深入钻研和思考问题的动力因素之一,兴趣对正在进行的活动有推动作用,对增强活动的创造性有促进作用。
在教学中,教师应从教材内容和学生的心理特点出发,提出富有趣味、启迪性强的问题,引导学生积极思维。这类问题在内容上应与学生的生活有着密切的联系,在提问方法上也不必拘泥于形式。如:《云南的歌会》一文,一开篇我是这样设计的:同学们应该都看过演唱会,不论是电视上还是现场的,大家能不能用几个词形容一下那个场面?演唱的明星你也能形容一下吗?今天我们来看云南的歌会是否和大家熟悉的演唱会一样呢?他们之间有什么不同呢?这一番提问,势必能激发学生对学习课文的兴趣,急于研读课文并找出答案。
可见,抓住契机,采用富于艺术技巧的提问,会让学生学得主动、积极。值得一提的是,课堂上设置问题的“矛盾”,应从实际出发,不能故弄玄虚,把学生弄糊涂。
2.课堂提问要注意难度适宜,降低沉默率
课堂提问应该面向全体学生,内容要有梯度和层次。学生水平参差不齐,教师要把握好课堂提问的“度”,最好是难度适中。课堂提问的问题,如果过于简单、答案唾手可得,学生就会容易产生惰性和厌学情绪,不利于培养学生分析问题的能力,达不到刺激学生思维的效果。如果问题太难,就会使课堂陷入停顿状态,使学生感到高不可攀,挫伤学习的热情和能力。有一次,我在总结杜甫的《茅屋为秋风所破歌》的思想内容时,设计了这样一个问题:“杜甫的作品和我们过去学的李白的作品在思想内容上有何区别?各有什么特色?”当我提出这一系列问题时,同学们目瞪口呆,一脸茫然不知所措的神情,兴味索然,点名让几名语文成绩较好的同学回答,也是无言以对,我只好自己回答。这一课堂从头至尾只有我一个人自编自导自演,学生只是充当“看客”的角色。后来我反复思索,才恍然大悟,原来我提的问题太深奥了。相反,问题过小、过浅、过易,学生不假思索就能对答如流,不仅无助于学生思维能力的锻炼,而且表面上看似课堂气氛热烈,却会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。
因此,教师在设计问题时必须难易适中,不能超出学生的知识和能力范围,要符合学生的知识发展水平,并与教学目标紧密结合。
3.调控课堂提问的等候时间
长期以来,无论是传统的课堂教学,还是现代多媒体教学都存在一个普遍问题:教师在提问后只停留很短时间就开始点名。学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因,通常无法回答或者仓促回答导致错误,教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误,如此课堂教学任务不易完成。既浪费时间又容易导致学生的反感。而今提倡用多媒体教学,其突出特点就是教学目标多,教学任务重。教师为了达到教学目的,往往问题一提出,答案就显示出来,很少留给学生思考时间。这样只能造成学生惰性,思维形成固定模式,反正老师会总结。因而,我们要根据问题的难度适当控制问题的等候时间,教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间,一般自提出问题到指定学生回答,至少等候3—5秒。如果教师所提出的问题是开放性的,那么留给学生等候时间以10秒左右为宜。这样才能提高学生问答的准确性,提高课堂教学效率。
4.注意课堂提问的管理调控
每一位教师都喜欢在教学中营造活泼快乐的氛围,充分调动学生的积极性,发挥他们的主动性,轻松地完成教学目标。当然这些和教师的态度息息相关。教师提问时,要让学生感到亲切,不是以权威者的姿态出现,那样学生会感到陌生害怕。教师的表情要自然、和蔼,拉近师生之间的距离。记得学校组织的一次公开课,教师只提问举手同学,关注面小。有的学生频繁发言,有的从不举手发言。一节课就变成了少数同学的天下,使其他同学懒于思考懒于回答。学生回答不出问题时,教师情绪化,对同学冷嘲热讽,这样使学生更不敢回答。结果可想而知,教学效果不太好。教师授课时,要注意自己的表情
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