利用交互式电子白板优化数学教学.doc

利用交互式电子白板优化数学教学交互式电子白板除了具备多媒体集音、画、视频为一体的功能之外，还具有屏幕批注、拖拉、遮蔽、存储、回放等功能，再加上它随机储备的强大的资源库，为教师通过课件设计及人机、人际交互提供了强大的支持。在这一新型技术的支持下，数学课的教学模式发生了质的变化，学生的自主学习能力和数学素养有了明显提高，数学教学呈现出了蓬勃的生机和活力。 一、发挥电子白板创设问题情景的功能 数学问题的呈现、文字的表述少有情趣，很多时候学生学习时会产生单一、乏味的感觉。交互式电子白板进入课堂后，其强大的资源库及融音频、画面、视频为一体的展示功能，计时、擦除、报警、探照灯、屏幕遮挡、屏幕拖拉、屏幕批注等多种功能，为问题的呈现方式提供了强大的支持，将看似枯燥的数学问题情境化，增加了学生学习的趣味性。让学生学会在具体的情境之中进行人机、人际的自主交互。如教师在引领初一的学生认识正负数概念的时候，在学生对负数这个概念感到很陌生的前提下，教师可从白板资源库中调出温度计，设计一个简易的白板课件，让学生观察温度计在零上、零度、零下的变化情况，然后教师把零上、零度、零下温度比作正数、零、负数，学生一下子就会对正负数概念、零度界限有较为深刻的印象了。这样生活化了的白板课件，会使数学教学轻松很多。 又如教师在进行《三角形相似的条件》一节的教学时，可以借助白板的屏幕遮挡功能将已经出示的大小不等的三角图形(任意一个角)进行遮挡，然后用不同颜色的笔补画；之后按原三角形被遮挡后的角度，在空白处画出一个不同大小的三角形，再用不同颜色的笔进行补画，最后分别移开遮挡两个三角形的阴影，学生很轻松地就能理解相似的概念。这种创设一种情境让学生去学习的方式，会自然地激发学生的兴趣，启发学生主动地去思考。 二、通过电子白板设计数学活动 交互式电子白板的资源库支持功能，屏幕批注、拖拉、遮蔽、存储、回放等功能，便于教师在设计教学时把学习贯穿于人机、人际交互活动之中，让学生沉浸在自由、灵动的学习氛围之中。通过充分的参与、合作、展示，不断提高自己分析问题、解决问题的能力。如在《活动思考》一课中，有一个用火柴棒搭三角形数学知识的应用活动：用几根火柴棒搭1个三角形、2个三角形、3个三角形到搭n个三角形的拼图。此时，教师可以引导学生先将火柴棒图片放入白板文件“我的内容”中的notebook中，再利用白板的旋转、克隆功能，将火柴棒进行多次复制的搭拼，用图形将自己的思考结果在白板上展示出来。学生在这样的活动中可以进行多角度的观察、思考，进行多重组合。他们的兴趣自然会被调动起来，他们的观察、思考、动手实践的能力也会得到培养和锻炼。 又如在学习《位置的变化》一课时，教师可将电子白板中的探照灯聚焦于“家”的中心位置，之后顺着实际走的路径聚光，一直通到学校，最后将灯光定格在学校。在操控探照灯的过程中，对“家”的位置聚焦并不移动探照灯的工作，教师可以放手让学生自己去设计、操作，让学生在自主设计、操作的过程中，充分感受运动与位置变化的全过程。这样，一方面会激起学生的兴趣，另一方面可以轻松地突出课堂学习的重点。 三、巧用电子白板淡化口头讲解 教学时，教师要学会将电子白板和几何画板功能融合在一起，将知识的形成过程以学生容易接受的形式形象地呈现在学生面前，让学生借助课件顺利实现新旧知识的过渡与融合，让他们充分享受课堂学习的轻松氛围，以此激发学生学习的积极性。如在带领学生学习反比例函数的图像与性质这部分知识时，教师可采用将电子白板与几何画板相结合的方式，让白板作为一个载体来呈现利用几何画板画出来的图像。然后选取几种图像，让学生在白板上观察，这样，他们自己就能较轻松地体会、归纳出反比例函数图像的性质—当双曲线的两支分布在一、三象限时，每个象限内y轴会随x轴的增大而减小；当双曲线的两支分布在二、四象限时，每个 (下转页) (上接页) 象限内y轴会随x轴的增大而增大。学生在观察由“静”变“动”的过程中，会直接观察到形成函数增减性的连续性动态，形成对函数图像变化过程中的规律的认识，从而提炼出函数的性质。 另外，教师在引导学生形成由“数”想“形”、由“形”认识“数”的数形结合思想的尝试中，应尽可能地让学生将“数”和“形”结合起来，使抽象的问题直观化，以达到对知识的理解和记忆更深刻。如教师在引领学生学习正比例函数、一次函数和反比例函数的性质时，要本着“数形结合”的教学思想，抛开传统的教学手段，把白板与几何画板相互结合，渗透在一起，通过让学生自己观察、分析、思考动态的函数图像，构建出函数性质的知识体系。这样，学生不光能够逐步学会以连续的、运动的思维形式理解函数的增减性，还会为下一步研究函数的性质奠定下良好的基础。 交互式电子白板对数学教师来说，为数学教学提供了课件制作方便、工