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竞争机制在学习中的应用 德国教育学家第斯多惠说：“教育是一种不在于传播本领，而在于激励，唤醒和鼓励的教学艺术。”对于小学阶段的学习， 教师应摒弃传统单调的机械灌输模式，而是要以激发学生的学习兴趣为出发点，采用一系列适合小学生的生理和心理特点的教学模式，来达到良好的教学效果。 在教学中，师生之间、学生与学生之间总频繁地进行着交流，然而现实的课堂教学中常会出现某几个尖子学生主宰课堂的现象，其实这样很容易使尖子生产生骄傲自满、不可一世的不良心理，而其他学生长此以往也会产生隔岸观火、不与相争的心理。有一小部分学生则处于学习的被动状态，对作业、对考试感到十分厌烦，缺乏一种前进的动力，甚至被贴上了“差生”的标签。这使我想到了激将法，就是利用别人的自尊心和逆反心理积极的一面，以“刺激”的方式，激起不服输情绪，将其潜能发挥出来，从而得到不同寻常的效果。换句话说，竞争机制的引进或许能使学生变“要我学”为“我要学”。 竞争历来被当作是激发斗志、争取成绩的手段之一。心理学研究表明，小孩子一般都好胜心强，喜欢表现自己，还特别容易激动，在竞争中他们的成就动机会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会增强，学习的效率也会大大提高。因此，适当地引入竞争机制，灌输竞争意识，不仅能创设良好的课堂氛围，还可以迅速调动学生学习英语的主动性和积极性，唤醒他们学习英语的热情，使他们变厌学为乐学，变枯燥为有趣，变被动为主动，变压力为动力，从小养成勇于进取、乐观向上、不甘落伍的良好习惯。 竞争是多层面的，它的形式多种多样，既可以是以个人获奖为目标的竞赛，也可以是以小组获奖为单位的竞赛。小组形式又分为两人一小组、四人一小组、单双号小组、男女小组等。 通常在课堂中我会把全班分成四大组进行比赛，意在对课堂纪律进行约束和提高学生参与课堂活动的踊跃程度。如果一节课下来，教室变成了集市，乱哄哄的一片，教师变成了教士，无休止地进行单调说教，那么这节课的质量和收效自然会大打折扣。最初面对这种情况，任凭我喊破嗓子强调应该怎么怎么去做，但有序的结果总坚持不到两三分钟。混乱的场面如同烧不尽的野草，春风吹又生，时常令我感到疲惫不堪。后来我开始思考与探索，为什么类似于拔河、跳绳、接力比赛等体育活动总能让学生热情高涨、为什么在易死的沙丁鱼中放入一些鲶鱼就能增强群体活力？竞争意识、忧患意识正是那块激起千层浪的石头啊！因此，每次课前黑板上画四根冰糖葫芦棍（如图一）成了我和孩子们约定俗成的竞争形式。每当某个同学积极回答了问题或纪律表现得好，那么他所在的小组就可以添上一个小圆圈，就算是冰糖葫芦啦，一节课下来累计获得最多冰糖葫芦的小组（如图二），则该组的同学可获得相应的小图章一枚（如图三）。就在这种好胜心和荣誉感的驱使下，学生的表现常常会比你想象中的更好，甚至有些调皮捣蛋的孩子不仅自己乖乖做好了，还学会了监督别的同学不要拖小组的后腿。每当下课铃打响，宣布今天获胜的小组时，教室里总会迎来一阵阵欢呼雀跃。当然在营造这种宽松的、你追我赶的课堂气氛时，偶尔竞争的过激也会带来点点的混乱。譬如讲得正好时就有同学打起了小报告，“老师，某某同学在写小纸条…”或者在给某一小组加分时，有同学略感不服气等等，这些都要求教师应该在竞赛活动开始前说明规则，减少一些分歧。 图一 图二 图三 对于考试或者小测验，鲜红的分数或明确的排名很明显就告诉你在这个集体中的位置了。有的同学稳扎稳打、名列前茅；有的同学漂浮不定、时起时落；有的同学经常垫底、不思上进；“后进生”成了许多老师心目中的节骨眼，在日常学习和生活中受赞赏、受鼓励的机会自然少之又少。不是学力的问题，而是埋藏于这些孩子心底边对学习的热情没有被点燃，潜力没有被挖掘，且出于对成绩佼佼者的可望不可及让他们产生了自卑，有时甚至甘愿落后、甘愿放弃。针对这种情况，我采用了“一对一”的竞争形式来帮“后进生”建立自信，也为每个不同的学生划出一条公平的起跑线，在全班形成你追我赶的良好氛围。具体的做法是将全班同学按以往考试成绩或测验的相当水平两两分组配对，对接下来的每次比试高低做量化统计（如图四），获胜的同学可得到小兔印章一枚（如图六）。由于对手旗鼓不相上下，学生不易产生挫败感，他们会为了赢对手而主动改善自己的学习方式，对英语学习的热情也不会随着一堂课的结束而消失。“力争上游”是我平时总灌输的一种思想，每次考试除了与竞争对手作比较外，还需按分数段给予不同的奖励。譬如90—100分的同学可获得一只小猫印章（如图五），80—89分的同学可获得一只小兔印章（如图六），60—79分的同学可获得一只熊猫印章（如图七）。注：1只小猫印章=5只熊猫印章、1只小兔印章=3只熊猫印章。对不及格的同学我则给予更多