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重视数学知识的衔接 提高薄弱学校学生成绩 广东第二师范学院番禺附属中学　 陈庆安 内容提要：初中内容“浅、少、易”，与学生生活贴近,简单、具体形象；高中内容“起点高，容量多，难度大”，概括性、抽象性、逻辑性明显增强。二者在教学内容的不衔接，给学生学习数学造成很大的负担，尤其对薄弱学校的学生更是如此。本文尝试寻出薄弱学校学生数学成绩不理想的成因，提出重视初高中知识的衔接的必要性，并给出了解决初高中数学衔接教材问题的几点对策，以期能够提供一点可借鉴之处。 关键词：薄弱学校 学习习惯 学法指导 知识的衔接 按照广州市将高中生源由高到低分成1、2、3、4、5、6六组。本文论述的薄弱学校是指录取生源属于4、5、6组的学校。这类学校的学生在数学学习上普遍表现出不适应、成绩急剧下滑等情况。笔者通过对这类学生的问卷调查发现：学生普遍存害怕数学、缺乏良好的数学学习习惯、学业成绩不理想等情况。其中原因除了学生自身的问题之外，数学知识的衔接不到位也是一个重要原因。笔者结合自身的教学实践，在这方面做了积极的探索。 一、学生数学成绩不理想的主要原因 1.不良学习习惯，不当的学习方法的影响。 薄弱学校的学生数学基础比较薄弱，学生没有做笔记的习惯；不会科学的安排时间，缺乏自主学习的习惯和能力；对于自己学习中的错误不愿积极主动的思考分析，难以从中取经验教训；课后没有及时复习；作业抄袭情况较严重。高中数学多强调数学思想和方法，注重举一反三和严格的逻辑推理、论证，注重学生的思维能力和自主学习的培养，如果沿用初中的学习习惯和方法，很难适应新的学习模式。 2. 学生的学习品质、情感的影响。 许多学生缺乏积极思考的习惯，学习不能持之以恒，在数学学习上遇到困难，不是刻苦钻研，虚心请教同学和老师，而是得过且过；作业难以独立完成，经常抄袭别人的作业以应付老师；遇到考试不理想，不是反思自己的学习状态不理想，而是选择逃避，尽量不让家长知道，怕见到数学老师，结果其成绩越来越差，越来越害怕学习数学。久而久之，必将导致其心情郁闷而产生严重的心理自卑感，从而使他们自暴自弃，终放弃数学学习。 3.初、高中教材的变化影响。 一方面初中教材往往内容通俗、具体，偏重于实数集内的运算，题型少。对于不少定理没有严格的论证或以公理形式直接导出，从而避免了证明，教材坡度小，直观性强，对于每种题型都配备大量的练习。但高一教材一开始就给出了一个全新的概念：集合、映射等近代数学知识；接下来是抽象性更强的集合运算问题、函数的性质及其应用，抽象程度提高了一个层次。在众多的符号、概念、严格的逻辑推理和论证中，一部分学生便渐渐找不到感觉。另一方面初高中知识衔接不到位。例如“十字相乘法”“韦达定理”等高中常用的知识，初中阶段不作重点介绍，有些学生甚至不知道有这样的知识。 二、重视知识衔接，提高数学学习成绩 针对以上存在的问题，本文将从提高学生兴趣，学法指导，学习习惯养成，如何做好知识衔接等几方面进行论述。 1.降低目标，提高兴趣。 心理研究证明：不让学生体验成功的喜悦就不可能真正指望学生在客服学习困难中获得进一步成功。教师应着手为学生搭建成功的平台，适当地降低学习目标以唤醒学生的求知欲。通过调查发现，许多学生都有学好数学的愿望，只是苦于数学太难而望而却步，如果教师一开始讲授过快，过难，多数学生会跟不上，学生满腔的热情可能会因几次课听不懂，几次考试成绩不佳而降到“冰点”。适当放慢了上课的进度，降低难度，采用的“小步走，多回头”的策略，让学生始终处于“最近发展区”，让每个学生都有收获，多与学生沟通，正面鼓励学生，耐心、细致地为学生讲清基础知识与方法，让薄弱学校的学生渐渐对数学重新产生兴趣。 2.学法指导，重塑高中数学学习习惯。 教师要指导学生重点内容要做笔记、错题及时改正，揭示解题规律与方法，并小结应注意的问题，培养学生良好的学习习惯，即做到四个环节（预习、上课、整理、作业）和一个步骤（复习总结）。课前预学不仅能培养自学能力，掌握学习主动权。上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。带着问题听课的同学上课更能专心听课，上课着重听老师讲课的思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上，并及时做好课堂笔记。整理是高效率学习的重要一环，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，下课整理好笔记，使对所学的新知识由“懂”到“会”。独立作业是学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。通过运用使学生对所学知识由“会”到“活”。经过一段时间的学习就要进行系统小结，小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与有关资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系，以达到对所学知识融会贯通的目的。经常进行多层次小结，能