在初中思想品德课中推进交往式教学尝试.docVIP

在初中思想品德课中推进交往式教学尝试摘 要：随着课堂教学改革的不断深入，大部分教育工作者越来越清醒地认识到教学一定要树立以学生为根本的教学理念，教学的最终极目标应该是人的发展，也就是学生的发展，而且应该是主动发展、全面发展、科学发展。所以笔者在平时的教学活动中就不断改革创新，尤其注重加强对交往式教学的研究和运用。 关键词：思想品德；交往式；教学 中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）10-078-1 交往式教学模式作为国际上普遍重视的教学理念，在我国已得到了相当普遍的认识和运用，交往式教学对于提高教学效果，激发学习兴趣，发展学生个性有着十分积极的作用。那么，究竟什么是交往式教学呢？其基本内涵有三。 第一，交往式教学重视学生的“自我实现”。要求教学尽可能地发展学生的个性，使学生通过交往逐步达到成熟，最终可以摆脱学校教育，从受教育者的状态中得到“解放”，形成独立丰满的人格，具有自我负责的态度，与他人合作的态度，能对一切事物做出独立的判断。 第二，交往式教学是一个交往的过程。即教学过程是师生借助中介而进行的认识、情感、态度、价值观念等多方面的人际互动过程，而师生的交往则是这一过程中教与学的结合点，整个课堂是师生群体的教学活动多边多向、多种形式交互作用的人际关系网络，在这一网络中，认识与交往密切结合，不可分离。 第三，交往式教学主要教学形式是组内讨论和组际交流。通常将学生分成6—7人的小组，设置小组共同目标，并将小组成员按不同的角色、自身的家庭环境等进行组合轮换，以此保证课堂教学的互动、合作气氛，以小组的总体成绩来评价每一个成员的成绩，也即只有全组的所有成员都达到教学要求才算达到目标，个人的成功建立在全组的成功之上。 从以上内容来看，毫无疑问，交往式教学具有丰富的理论价值和实际意义。那么在政治课堂中怎样具体运用交往式教学？ 我认为交往式教学的关键在于明确交往的合理度，即进行合作式的非权威的平等交往，做到真正的民主，尽力使交往不带支配性。作为教师，应正确看待自己，不可将自己当作教学过程的绝对权威，以摆脱发号施令、裁判者、独奏者的“单方面行为角色”，而应该以平等的合作者、促进者的身份走进学生的内心世界。要灵活地处理教材，随机应变，做好一个策划者、组织者、启发者、析疑者的角色，唯有如此，才能在教学中实现合理交往和有效交往。笔者在政治课堂教学中努力推进交往式教学，想方设法为学生创设一个相互依赖的交往环境，使学生在完成学习任务的过程当中，培养个性，充分地发展完满人格，主要采取了以下做法： 首先，上课开始，优化分组。我将全班学生分成6人的多个学习小组，每个学习小组由优等生、中等生、后进生组合，在组合的同时考虑家庭环境的不同因素，实现成员先天无意识的多元化。在小组分配角色的过程中，如发言者、提问者、补充者、总结者分别由思考问题敏捷、善长于争辩、理论概括性强、细致耐心的同学担任，使他们人人找到自己的坐标，找到属于自己的那份自信与成功。 其次，结合教材，设置连结目标。如学习“国家机关的分类及其职能”这一知识点时，给每个学习小组设置了五个目标，具体来说，第一个目标是分析人民代表大会的性质及其主要职能；第二个是理解政府的性质及其主要职能；第三个是领会检察院的性质及其主要职能；第四个是理解法院的性质及其主要职能；第五个是分析四个主要国家机关之间的相互关系。要求每个学生不受书本束缚，并且做到齐心协力，共同完成学习任务。 再次，根据目标，分发资料。教师事先将准备好的材料分给各小组成员，让每一组中每个人只能拿到一部分资料，而学生必须分享全部资料才能完成某项任务。仍以“国家机关的分类及其职能”为例，按照已设置的五个目标，把四大国家机关的各种具体资料分发给每个学习小组，每个学生只拿到一部分资料，如有的同学拿到的是有关人民代表大会的资料，有的则是政府或法院或检察院的资料，接着开始分组预读，由于资料不全，他们可以离开本组与其他组的同学相聚、交往、讨论。在这一过程中，教师让小组自行分配成员担任不同的角色，并按照角色分层进行发言或自由争辩，表述自己的观点，完成不同的任务，如有的学生归纳人民代表大会的性质，有的则总结某类国家机关的具体职能，目的是最终完成这几个设置的目标。在这一过程中，由老师进行启发性的点拨和引导，提高学生的能力，实行角色轮换，如为了比较四大类国家机关的相互关系，一位同学发言，其他同学随时准备补充，甚至可以通过争辩来达到目标，这样进一步激发了学生的参与课堂教学的兴趣，从而较好地提高了学习实效。 最后，科学评判，总结发言。在发言和争辩结束时，教师进行评判、总结发言，实行正反对比论证（根据学生的发言），将知识点罗列清晰，同时对设置的目标完成较好的小组进行奖励，可以采取积分制的