在数学活动中培养幼儿创新思维.doc

在数学活动中培养幼儿创新思维摘 要：幼儿数学启蒙教育的意义在于数学是思维的体操。心理学家和教育家都注意到，最基本的数学构造和幼儿运算思维结构之间有着非常直接、密切的联系。为此，我们抓住幼儿阶段大脑发育的黄金年龄，根据人类思维发展规律和幼儿思维发展的特点，对幼儿的思维进行循序渐进的训练。在幼儿数学教学中，教师不仅仅要给幼儿简单数学知识，还要教给幼儿学习掌握知识的方法，培养幼儿对数学的兴趣，为其以后的系统学习打下坚实的基础。 关键词：创新思维；数学活动；幼儿 中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-276-01 幼儿数学启蒙教育的意义在于数学是思维的体操。心理学家和教育学家都注意到，最基本的数学结构和幼儿运算思维结构之间有着非常直接、密切的联系。为此，我们抓住幼儿阶段大脑发育的黄金年龄，根据人类思维发展规律和幼儿思维发展特点，对幼儿的思维进行循序渐进的训练。在幼儿数学教学中，教师不仅要给幼儿简单数学知识，还要教给幼儿掌握知识的方法，培养幼儿对数学的兴趣，为其以后的系统学习打下坚实的基础。 一、转变教育观念，教师要做幼儿创新思维的培育者 教师要转变观念，不再把知识囫囵灌输给幼儿，而是努力使自己成为幼儿创新思维的启发者和培育者，留心并重视从多方面为培养幼儿创新思维创造条件。 1、教师要善于发现和捕捉幼儿的创新思维 创造型的教师不仅为幼儿营建一种轻松、活泼、富有启迪性的民主氛围，还喜欢使用更为灵活更有试验性的创新方法，在活动中善于发现和捕捉幼儿的创新思维，鼓励幼儿与众不同的探索活动。 2、教师要善于启发和激励幼儿的创新思维 教师善于抓住幼儿瞬间迸发出的创新思维火花，及时鼓励、表扬，让幼儿体验成功的喜悦，使幼儿在数学活动中由此及彼，有点至面地思考问题，达到触类旁通，拓宽思路。幼儿的创新思维就会在激励的环境中得到训练。 二、创设创新思维形成的条件，培养幼儿兴趣 兴趣是幼儿学习的动力。当幼儿对某事物感兴趣时，他就会忘我地追求它，探索它，表现的主动积极。我们把抽象的数学教育变为形象的数学教育，是幼儿喜欢数学，亲近数学，从“老师要我学”变为“我想学、我爱学”。激发他们由好奇心发展起来的参与活动主动性，让主体意识调配他们自身的智力和操作活动，从而激励幼儿自觉地进行创造性的活动，推动幼儿积极地实践。 1、创设情境，激发幼儿思维情趣 在数学活动中，教师要善于创设情境，让幼儿置身于有趣和好奇的环境中，才能激起幼儿强烈的学习兴趣、求知欲和积极思考的愿望，是他们带着高涨激动的情绪，投入到活动中。数学活动融入生活情趣，幼儿通过角色扮演，既产生愉快的情绪体验，又激发数学活动的兴趣。 2、质疑问难，引导幼儿求异思维 古人云：“学贵质疑，大疑则大进，小疑则小进。”质疑是创新的起点，是发现问题、探求知识的开始。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。有疑则有问，有疑则有学，有疑则有知。在其它分类活动中，幼儿逐步探索还可按物体的材料、功能、物体之间的联系等进行分类，答案越来越丰富。幼儿在质疑的活动中逐渐形成创新意识。 3、巧设创新思维提问，设置思维空隙 教师要善于应用课堂提问的形式，激发幼儿喜欢数学活动的兴趣。幼儿在教师多次设置的思维空隙里穿越、动脑筋，不断想出与别人不一样的问题，变枯燥为兴趣，变被动为主动，幼儿不仅爱学、会学、渴望学，而且在学习中不断掌握新方法。 三、培养幼儿创新思维的途径 1、良好的心理环境是培养幼儿创新思维的前提 为幼儿创设一个能自由操作、探索的愉快、有趣的环境，为幼儿提供开展活动与表现机会。在幼儿的活动中，要鼓励他们大胆地尝试，从成功和失败中体验到探索和发现的乐趣。要鼓励幼儿异想天开、大胆联想，发表自己的独立见解；对幼儿提出的问题要认真对待，耐心去启迪，引导他们进一步去探索。同时要多给幼儿提出问题、设置情景，启发、引导他们通过自己思考、操作以及和同伴的讨论来提高知识，解决问题。对幼儿的“与众不同”的想法和做法要给予热情的鼓励和积极支持，对其错误的想法和做法应看成是一种探索中的看法，要通过恰当的引导，启发其自悟，决不给以简单的否定，以保护其创造的积极性和思维的多向性。 2、通过游戏训练幼儿的创新思维 游戏是适应幼儿身心发展需要的教育形式，最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿所喜爱。在游戏中教师要善于利用儿童的语言和动作，利用儿童好动、好胜的心理，激发幼儿观察、联想，从而促进幼儿创新思维的发展。 3、在学习活动中培养幼儿的创新思维 具体形象思维是3—6岁幼儿的主要思维方式，它依赖于事物的具体形象、表象以及表象的联想来进行。其特点是具体性和形象性，也就是说必须注重幼儿具体操作实践，为幼儿提供生动有趣、