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在比较中阅读 在文化中学习【片断一】 （出示）：水平如镜、清泉潺潺、碧波荡漾、洪水滔滔 师：请同学们读读这几个词语，选择一个或几个说说读了以后的感觉。 生1：“清泉潺潺”让我们听到了悦耳的水声； 生2：“水平如镜”“碧波荡漾”让我看到水的不同形态； 生3：“碧波荡漾”“洪水滔滔”都写了水，但给人的感觉不同。前者让人愉悦，后者让人提心吊胆； …… 【赏析】 祝老师利用看似简单的一组词语，通过学生读读、说说，很快把学生对水的视觉、听觉、嗅觉、触觉乃至情感、联想全都调动了起来，不但引出了课题，而且让对水的通感与课文中的严重缺水形成鲜明的对比，为学习下文埋下了伏笔。 【片断二】 师：最近几年，我国部分地区经常遇上严重干旱，干旱的最大原因就是降雨少，气温高。（课件出示缺水村庄图片以及人们排长队等水的场景） （生静静地看图） 师：想象一下，干旱缺水的地方人们的生活怎么样？ 生1：不方便。 生2：艰难。 生3：苦。 师：课文带给我们的感觉是什么呢？请同学们拿起书，朗读课文，用心体会。 （生读课文） 师：读了课文，你有没有不一样的感觉？ 生：乐！ 【赏析】 原始感觉的苦与整体阅读后的乐，生活的苦与文字的乐形成了强烈地对比。苦与乐的感觉，都不是凭空而出。明明是苦，作者为什么写成乐呢？学生的阅读兴趣高涨，阅读期待一下子被调动了起来。通过浏览课文，很快抓住“一担水、一场雨、一勺水”三个场景描写，整体感知了课文，理清了脉络，对“快乐生活，笑对人生”的主旨也有了初步印象。 【片断三】 师：这一担水是怎么来的呢？（指名朗读第一自然段） 生1：到十公里之外； 生2：排一个小时长队。 师：为什么只有一担？我们平时是怎么用水的？ 生1：拧一下水龙头。 生2：足不出户。 生3：举手之劳。 师：如果把这个小村庄拍成电影，你们认为用什么颜色作背景呢？ 生1：描写沙漠地区的电影好像一般都是土黄色。 生2：黄土高原当然是灰蒙蒙的颜色。 师：让我们一起朗读课文第一自然段，注意读出灰黄背景下的苍凉感！ （生齐读） 师：好不容易盼来“一场雨”。这场雨给孩子和大人们带来了什么呢？同学们自己读课文第二自然段。会读书的孩子能从文字描绘的镜头中看到听到许多的东西，可以是一幅画面、一个镜头，也可以是一个物品、一个声音。 （学生自主阅读） 师：看到过电影中的特写镜头吗？这里的哪句话带给你特写镜头的感觉？ 生：孩子们雨中狂欢——“脱得光溜溜”“奔跑跳跃”“尽情地享受”。 生：大人们在雨中洗澡 师：你准备用什么语气朗读这个场面？如果给朗读配上音乐，配上怎样的音乐比较合适呢？ 生1：欣喜的语气。 生2：欢畅的语气。 生3：我认为可以配上庆祝节日的音乐 生4：节奏明快的音乐。 师：这时，你们觉得整个画面还是土黄色、灰蒙蒙的吗？那是什么颜色呢？ 【赏析】 祝老师联系学生生活实际，用担水的路途遥远、水量稀少，与学生平时拧开水龙头的举手之劳、取之不竭进行比较，帮助学生理解课文中“一担水”的不易；在学生还原画面、选择背景、编配音乐基础上，比较清苦的自然环境和欢畅雀跃的热闹场面的色彩，进而体会人们在艰苦环境下乐观的生活态度。 【片断四】 师：一场雨给老老少少带来那么大的快乐，可这场雨来得毕竟太少了，炎热的夏天，孩子们就等着母亲打开水窖冲凉了。大家静心默读4、5自然段，想想这“一勺水”带给孩子们什么感觉呢？把你有感觉的文字画下来，用一个字、一个词，或者一句话把自己的感觉写下来。 （生默读课文，指名朗读最有感觉的文字，并说说写下了什么感觉） 生1：久违的感觉。 生2：舒服极了。 生3：那一勺水像妈妈的手，抚摸着我。 （课件出示两段文字） 从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。 从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，又滑过了我们的全身。 （1）指名朗读。 （2）一勺水从头到脚很快就流完了，为什么作者要写水流过身体的每一个部位呢？这么写多啰唆呀！老师写得多概括呀！你们觉得是作者这样写好还是老师这样写好？ 生1：作者写得好，写出了母亲倒水动作的小心翼翼。 生2：作者写出了水流经我们身体的每一处。 生3：作者夸张手法的运用，突出了我们对水的渴求。 生4：“滑”字写出了水的亲切、调皮、友好、灵性…… 师：如果我们把这一勺水冲凉拍成电影的话，什么画面该被放大？ （课件画面：水从勺中滑落，并配以舒缓的音乐，学