在阅读教学中渗透生本教育理念.doc

在阅读教学中渗透生本教育理念一、“四读模式”保体验 1. 体验在初读时。生本课堂同样注重初读课文时的情感体验。体验式生本阅读课堂，将“初读”环节通过“学生自我学习提问”来展开。比如，教学《香港，璀璨的明珠》一文时，可让学生解题，并根据课题提问，继而理出自己想知道的内容，带着这份情感体验再到文中寻求答案进行品读，能达到良好的效果。 2. 体验在研读时。所谓“研读，就是在教师的引导下，由学生自主地对构成课文若干板块的问题情境进行研究式地阅读，这是理解课文内容、进行体验式阅读的主要过程呈现。 3. 体验在品读时。课堂教学中主要抓住特色的语言，抓包含情感的段落，抓画龙点睛的片段，抓环境渲染的语句等，通过自由读、指名读、分角色等有感情地朗读，让学生细细品读，评析品味，从而获得美感的熏陶和技能的强化。 4. 体验在创读时。即创造性地读，它是学生用已有的认知结构同化新的知识内容，形成新的语文技能时，创造性地进行语言实践的过程，是体验式阅读教学追求的目标之一。在初读中体验读通，获得整体感知，把握文章情感基调的乐趣；在研读中读懂，获得探索、钻研语言能力的乐趣；在品读中读熟读好，感受积累语言，内化语言的乐趣；在创造性地读中读出个性，体验语言的魅力，进行语言的运用，最终达到全面提高语文素养的目的。这“四读”相互交融、相互依存，形成了联系整个生本阅读课堂教学“读”的网络。 二、“三抓基点”争体验 1. 抓文本矛盾生成点。当教师与学生、文本三者之间出现有“矛盾”的对话时，这也正是学生思维之花绽放的时候，更是学生在体验中落实三维目标的最佳时机。以《地震中的父与子》为例，教师在品读课文时，找准其中的一个矛盾生成点：父亲连续几十小时在废墟上挖掘，寻找他心爱的儿子，人们都以为他失常了。他真的失常了吗？继而将学生分成“失常”与“不失常”两个辩论组，学生为此如饥似渴地采撷语言的能量，发表自己独特的见解，让孩子们在争辩中提升语言思维，锻炼语文能力，提供想象空间，升华情感体验，落实三维目标于无痕处。 2. 抓留白遐思点。生本课堂阅读教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。教学中，教师也可以像其他艺术形式一样讲究留白的艺术，构成教学的“阴晴圆缺”，以引起学生的注意力，激发学习的兴趣，求得阅读体验。以《我不能失信》为例，教学中设计了这样一个问题：“爸爸妈妈要带宋庆龄去伯父家，这位伯父早就准备好了一只漂亮的鹦鹉准备送给宋庆龄，关键是宋庆龄也早就想去这位伯父家了。在这种情况下，她能不能想出个两全其美的好办法，既能得到小英的谅解，又能实现去伯父家的愿望。”这时，学生利用文本，跨越时空，将当时的情况一一再现，内心升涌出对宋庆龄的无限敬佩之情，取得了牵一发而动全身的效果。学生体验的过程，也就是在感悟人物、感悟生活的过程，从而有效地落实情感目标。 3. 抓情感宣泄点。苏霍姆林斯基说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”可见，情感的宣泄，对学生语文素养的提高、个性思维的张扬起着举足轻重的作用。这种体验应该是由教师、学生、文本三个动态因素交互作用而形成的情感互动空间。 三、“三动方式”促体验 1. 主动式体验。主动学习是体验式阅读的首要特征，其保证课堂阅读教学中学生活动面扩大和活动量增加所必须的时间和空间，采取学生个别学习、对组学习、小组学习、大组讨论、情境表演和师生问答等。形式多样化可以扩大学生主动学习的空间，释放学生的创造“火花”，使课堂充满活力。 2. 互动式体验。课堂是师生共同创造的交往空间，课堂氛围是师生互动的产物。体验式阅读课堂教学要求在交往中富有人文气息，教师要尊重每个学生，给予真诚的关爱，及时鼓励每个学生的进步，帮助学生改正缺点，战胜困难，支持学生的创造性行为，理解学生的苦恼，宽容学生的个性行为，真正实现教学中的共振。 3. 生动式体验。体验式阅读课堂教学立足于学生的实际，教学中从学生“学”的角度出发，关注学情，充分考虑生生情感的交流活动来促进课堂教学效率的提高，让学生保持良好的心境进入学习的状态，自由地释放他们健康的、积极的感情，让心灵的沟通与默契，精神世界的相互愉悦充盈着整个课堂，使课堂教学处处呈现“生动”的景况。 1