在高中数学教学中培养学生直觉思维能力.doc

在高中数学教学中培养学生直觉思维能力创新素质的核心是创新思维的培养，而直觉思维是创新思维的一种重要表现形式。培养直觉思维能力规律是社会发展的需要，是适应新时期社会对人才的需求。 1、数学直觉思维 数学直觉思维是一种直接反映数学对象结构关系的心智活动形式，它往往构成思维与对象之间的直接联系，并以直接推断（如：洞察、预见或合理猜想等形式）来把握对新关系的本质。数学直觉思维基于对数学领域的知识及其结构的了解，才能以新的飞跃、迅速越级和放过个别细节的方式进行。高度的直觉来源于丰富的学识和经验。数学直觉思维与分析思维最大的区别是潜逻辑性和无意识性。它往往产生于经验、观察、归纳、类比和联想的基础之上，有时以心理学上的“顿悟”形式出现，实际上是认识过程的一种飞跃形式。 2、数学学习中高中生的直觉思维能力现状 数学直觉思维是基于对该领域的基础知识及其结构的了解，并以此为台阶超越基础知识和放过细节知识的方式进行直觉思维。高度的直觉来源于丰富的知识和经验，它并不是个别天才所特有的，而是一种基本的思维方式。同时，学生的数学思维、判断能力的高低主要取决于直觉思维能力的高低。正如徐利治教授所说，数学直觉是可以后天培养的，实际上每个人的数学直觉也是不断提高的。数学直觉是可以通过训练提高的。因此，要鼓励学生用直觉思维去猜想，去寻找解决问题的思路。抓学生的双基落实，强化学生的知识性知识，使学生形成高度熟练、适应性和综合性强的能力体系，是培养学生直觉思维能力的必要准备。 影响数学直觉思维的主要因素：课程改革引起了教学观念的更新、教学方式的变革，注重学生的创新意识和探究精神的培养更是“情感目标”的一种升华，直觉思维对培养学生的创新意识和探究精神具有重要的意义。影响直觉思维形成与发展的因素主要是认知结构、经验与教训;数学的直觉思维是在已有的知识素材基础上产生的，知识基础的稳固性，影响着数学直觉思维认识的可靠性；知识基础的“宽度”，影响数学直觉思维的思想跨度。 3、如何在数学教学中培养高中生的数学直觉思维能力 一个人的数学思维、判断能力的高低主要取决于直觉思维能力的高低。由于数学直觉思维能力是对抽象的数学对象的一种直觉领悟和洞察，而并非是对真实事实的感性直观，它的形成过程一般难以用逻辑思维的言语讲清，也不是由于教师的语言文字提示就可以出现的结果，所以培养直觉思维能力不能像讲授数学知识那样进行。数学直觉是一种思维进化的产物，只有通过抽象思维对数学对象的本质有所洞察、有所概括，才能形成较高层次的数学直觉。 教师应结合有关内容的教学，对学生进行引导，不要指示学生如何做，而是让学生自己试着做，边做边想。教师只要给予必要的引导和指点，培养学生学会如何进行分析、综合、比较、抽象和概括，学会对问题进行判断推理，逐步学会有条理的思考问题。要让学生亲身实践，自己总结经验，才能有效地培养和发展学生的直觉思维能力。 (1)培养学生学习数学的浓厚兴趣 俗话说，兴趣是最好的老师。只有对要解决的问题抱有浓厚的兴趣，经过专心的思考，使思维渐进饱和状态，达到获得关键性观念的边缘，才能产生顿悟或渐悟，使直觉思维能力发挥作用。 (2)扎实的数学基础是产生数学直觉的源泉 直觉不是靠机遇，直觉的获得虽然具有偶然性，但决不是无缘无故的凭空臆想，是以扎实的知识为基础。若没有深厚的功底，是不会迸发出思维的火花的。 重视概念特征，抓住直觉点 透视数字特征，抓住直觉点 感知条件暗示，抓住直觉点 课本中很多的基本题，突出地反映了某中数学基本方法，如何将这些基本题筛选出来，把其中揭示的本质规律加以提炼、概括到方法的高度，充分发挥课本题的功能，是数学教学中值得研究的一个重要课题。 (3)感受数学美，注意整体洞察，培养学生的整体的直觉思维和观察能力 直觉思维不同于逻辑思维，它是综合的而不是分析的，它依赖于对事物全面和本质的理解，侧重于从整体上把握对象而不拘泥于细节的逻辑分析，它重视元素之间的联系、系统的整体结构，从整体上把握研究的内容和方向。指导学生从整体上研究对象的特征，努力培养学生浓厚的观察兴趣。 (4)提倡大胆猜想，提高学生的探索能力和发现能力 世界著名物理学家、数学家牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”猜想是科学发现的重要途径，它具有很大的创造性。许多科学家的发明创造，都是经过合理的猜想获得结论，然后再进行逻辑推理或试验，证实结论的普遍性和正确性。 (5)重视解题教学 教学中选择适当的题目类型，有利于培养、考察学生的直觉思维。例如选择题，由于只要求从四个选择中挑选出来，省略解题过程，容许合理的猜想，有利于直觉思维的发展。实施开放性问题教学，也是培养直觉思维的有效方法。开放性问题的条件结论不够明确，可以从多个角度由果