培养媒介融合背景下全媒体记者.doc

培养媒介融合背景下全媒体记者【摘要】本文对媒介融合背景下全媒体记者的培养进行了深入的探讨，并对我国教学型大学新闻学教育的核心进行了研究，认为在以教学为主的大学当中，新闻学教育的核心无疑是教会学生在最短的时间内用最精练的语言（文字、声像），还原完完全全的事实真相；高校在教学上应该“术”、“学”并重，在打造专业核心的基础上拓展多重能力和思维深度，并应在媒介融合背景下打造全媒体记者。 【关键词】媒介融合；全媒体；记者；培养 逐利是企业的本性，随着我国媒体去事业化改革的逐步深入，媒体作为企业来经营不可避免地具有扩张的冲动，而用有限的人力资源投入获得更多的利益无疑是媒体经营者的第一选择，于是所谓的媒介融合下的全媒体记者就应运而生，全媒体记者是指掌握所有媒体表达语言，具备突破所有不同媒体界限的思维与能力，并适应多种复合媒体岗位的工作要求，集策划、写作、摄影、摄像、录音、编辑、网络技能运用及现代设备操作等多种能力于一身的人才。与此同时，与业界紧密相连的新闻教育界也纷纷依照业界要求酝酿建立相关专业，制订相应的教学方案和课程，应社会要求，积极培养全媒体记者，因此要培养全媒体记者必须厘清记者培养的核心。 培养优秀记者、编辑——新闻学教育的核心 关于新闻学教育的核心的争论，是一个老生常谈的话题了，即便在2010年12月于重庆举行的全国新闻传播学教育年会上，各个学校也都根据自己学校的特点对此做了不同的表述，可以说新闻学教育在我国各校都有各校的特色。但笔者认为在以教学为主的大学当中，新闻学教育的核心无疑是教会学生当好记者、编辑，而好记者、好编辑的标准看似很多，实际只有一条，那就是是否能在最短的时间内用最精练的语言（文字、声像），还原完完全全的真相，这也是新闻从业人员与其他行业人员具有本质不同的地方，就像好医生的标准就是能在最短的时间内找到病人的病源并能用最优方案治病一样。 然而世事万象，纷繁复杂，我们在行进中往往会忘记最初的目标，迷失在沿途的风景中。新闻学教育也是一样，在实际的教学安排中，新闻教育界又有了“学”与“术”孰轻孰重的分歧，有的学者主张重学轻术（就像日本的新闻学教育），认为本科教育不是职业培训班；有的学者则更注重学生职业化的培养（就像美国的新闻学教育），那么我们中国的新闻学教育应该更偏重于哪一方面呢？ 依笔者所见，这个问题在以教学为主的教学型大学当中不应成为一个问题，教学型大学主要履行的职责就是培养高水平技能型人才（即所谓的高级专门人才）和高级研究型后备人才，因此教学型大学的选择应该是：“术”、“学”并重，以“术”的培养为中心环节。 “用声像语言报道新闻”——全媒体记者培养的核心 现今的专门培养全媒体记者的专业基本没有，而与全媒体记者最相近的专业是广播电视新闻学专业，大多数高校的广播电视新闻学的专业描述都是：“本专业根据广播电视发展需要，培养具备广博的知识面、扎实的新闻传播理论功底和敏锐的社会观察力，具备良好的政治素养、社会责任感、专业精神和职业道德，能够在各级广播电视新闻传播机构从事新闻采访、现场报道、策划编排、节目主持等工作的优秀广播电视新闻传播专门人才。” 全媒体记者最核心的技术是影像语言的合理规范表达，而广播电视新闻学教学的核心就是“教会学生用声像语言来报道新闻”，单纯用文字报道的记者是报纸和网络文字记者，单纯用静态画面报道的记者是摄影记者，单纯用声音报道的记者是广播记者，用声像一体的电视画面报道的记者是电视记者，那学习广播电视新闻学的学生要学会什么呢？根据笔者所在高校的教学实践来说，广播电视新闻学的学生是要兼具以上四种记者的能力的，因此，广播电视新闻学专业本身就是媒介融合的产物，因此在广播电视新闻学专业的基础上培养全媒体记者是一条捷径。 作为广播电视新闻学的教学核心必须要让学生都掌握好自己的专业本领——用声像语言报道新闻，在此基础上再寻求其他方面的突破。 然而，全媒体记者还面临着一个困境，就是在一个成熟的市场中，总的趋向是每个专业从业者都应是职业化的，国外顶级媒体的每个岗位都要求从业者在这一岗位上的专业能力是这个专业最好的，并且这些岗位的设置相当精细，各个岗位职责的划分也是非常科学的，利于专业化而不是利于全才化的，而我国的用人机制却恰恰相反，小农经济的痕迹很深很重，每个小机构甚至每个人都追求全能化——“麻雀虽小，五脏俱全”，万事不求人，追求独立王国。 关于这一点，著名主持人王利芬博士在其《对话美国电视》中有一个非常生动的描述：“西方常常将一个任务切分成几个不同的职能，这几个职能的相加才得以完成任务，其理论基础就是每个人只在一个特别的点具有长项，将每个人的长项相加就得以实现其优势最大化……而我们的组织结构是一层层往下缩小范围，每一个小的团队功能基本相似……究其原因是这种垂直型的而非水平型