培养数学兴趣 提高教学实效.doc

培养数学兴趣 提高教学实效数学学习兴趣是学生对数学学习内容或者过程主动去了解、探求的心理活动倾向。学生对数学学习感兴趣，就会积极、主动而且心情愉快地学习，就不会觉得学习数学是一种沉重的负担。有兴趣的学习不仅能使学生积极、全神贯注地进行思考，迅速而牢固地掌握本节课所学习的内容，甚至会达到废寝忘食的境地，并能够促使学生进行创造性学习和劳动。兴趣是学生主动学习，积极思考的内在动力。那么，在数学教学中，可采取哪些举措激发学生的学习兴趣呢？ 一、 利用直观手段，激发学习兴趣 小学生由于年龄小，认知范围相对狭小，抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对生动活泼、具体形象的事物尤其感兴趣。针对小学生这一特点，教师在教学实践中就要充分利用教学挂图、教具、学具以及现代化的教学手段等形式来激发学生的思维和学习兴趣。 如教学“求两个数相差多少”这一实际问题时，学生一下子弄不清多多少或者少多少。在教学过程中，我先让他们摆出13个红花片，然后在这些红花片的下面摆出8个蓝花片，并说明要从左边起一个对一个地摆。学生摆完后，教师提问：“下面哪种花片多？看看第一行里的红花片哪一部分和蓝花片同样多？请大家用手圈一圈，同桌相互检查一下，看看圈得对不对？再圈出红花片比蓝花片多的部分。”这样引导学生在动手操作的基础上，用直观比较的方法让他们体会到可以用减法来解决这个问题。 二、创设问题情境，唤起学习兴趣 美国人本主义心理学家罗杰斯认为，若要使人全身心地投入到学习中去，活动必须要让学生面临他们个人有意义的有关问题。低年级学生自我控制能力较差，注意力不够持久。针对这些毛病，我在教学时及时创设有感染力、吸引力的生活情境，提出一些富有启发性的问题，引领学生积极思考，寻找解决问题的方法，从而让他们集中注意力。如教学“乘法的初步认识”这一课时，我先出示3盘苹果，每盘2个，问学生一共有多少个？学生很快就说出是3个2相加等于6个。接着我再添加一盘，问现在变成多少个2相加呢？学生也很快说出了4个2相加等于8。然后引导学生想象，如果6盘、7盘、8盘分别是几个2相加？9盘、10盘、11盘呢？我又说：“如果100个2相加，先写出加法算式后，再一个2接着一个2相加，岂不是很麻烦，怎么办？有没有更简单、更快捷的计算方法呢？”这个时候，学生就很想知道解决这一问题的方法，注意力也就更集中，自然而然他们对乘法的学习也就更感兴趣，学习起来越认真。 三、凭借数学游戏，引发学习兴趣 著名教育家巴班斯基说过：“做认识型游戏的方法可称之为重要的刺激学习兴趣的方法，此法依靠在教学过程中创设的情境来进行。”游戏是活跃学生学习活动本身的一种“兴奋剂”，爱玩游戏是学生的天性。我在教学中把“找朋友”、“夺红旗”、“帮小动物找家”等游戏活动引入课堂，寓知识于游戏中，让学生运用数学知识开展饶有兴趣的游戏，进一步让他们学习和掌握所学的数学知识。这样，学生在玩中学、学中玩，而且学得主动，玩得开心，从而激发了他们学习数学的兴趣。 如教学“认数10”这一课时，我就通过几种游戏巩固了学生对“10的组成”的认识。首先，我让学生用小图片摆出“10的组成”。然后，我出示1～9的数字卡片，指名学生“找对子”，即找出两个数相加等于10。接着，做“找朋友”的游戏，先把1～9的卡片发给9个学生，每个学生拿一张卡片站在教室的前面，然后指名一人手拿自己的卡片站在8个同学的对面，用自己的卡片去找“朋友”，他的数字卡片和找到的数字卡片加起来的结果是10，其他学生就齐声说“对”；加起来的结果不是10，大家就齐声说“不对”。最后，看谁分得多，教师和学生比赛。教师拿一张数字卡片，学生一起说出和教师卡片数字相加等于10的数，说对了，学生得分，说错了，教师得分。在做游戏的过程中，学生的注意力更集中，学习数学的积极性、主动性更高，同样课堂学习的效果也更好，课堂学习的氛围更浓烈。 四、巩固应用新知，增强学习兴趣 苏霍姆林斯基曾指出：“把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心理激起自豪与自尊，这是教育的第一信条。” 巩固练习的设计是教学设计中十分重要的环节，要“精”，而这个“精”，不仅仅只是“精心”，更要做到“精彩”，使巩固练习在整堂课的教学中成为一个亮点。当前作业形式单调，学生机械操作，丝毫不能调动学生的主观能动性。而拓展性练习则在书本知识的基础上，结合日常生活创设数学情境，既能培养学生数学应用的能力，又能让学生感受到数学与生活息息相关，数学源于生活，用于生活，从而提升学生的数学素养。例如，教学“认识人民币”这一课时，我组织学生模拟到超市里购物的情景，要求学生说说购物时自己买了多少商品，付了多少钱，用了多少钱，让他们算出还剩下多少钱。根据这节课上所学的知识，我布置学生的课外作业是：调查10元钱可以买哪些商品？能找回多少钱？在调