培养数学学困生问题解决能力.doc

培养数学学困生问题解决能力【摘 要】该文结合数学新课程教学实践，分析了数学学困生形成的多种原因，阐述了培养数学学困生问题解决能力的原则，并提出了相应的教学策略。 【关键词】数学教学；学困生；问题解决；教学策略 数学学习困难学生的形成有其自身的因素，也有外界的因素。要转变学困生并非一朝一夕的事情，除了学困生自身的努力外，教师也需要不断提高自身的教学技能，其中培养数学学困生的问题解决能力至关重要。以下结合数学新课程教学实践，就此问题作一探讨。 一、细致分析学困生的形成原因 通过查阅学生成长档案，走访前任班主任和数学教师，与班级学生进行谈话和了解同学间彼此的评价等，笔者初步了解学生的数学学习情况，认为造成学困生的原因各不相同，主要来自于学生和教师两方面。 （一）学生方面 1.学生基础薄弱。学困生对一些数学基本概念、数学解题过程和方法缺乏深刻的理解，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，也就无法把握事物的本质，从而导致思维单一、想象力低下，其思维往往不能在原有表象的基础上进行发散思维。这就要求教师在课堂教学中要注重陈述性知识的教学，课后对学困生要进行专门的小课题的辅导和过关。 2.过分依赖感性认识。学困生的思维限于某个知识点，迁移能力低，没有形成完整、优化的数学认知结构体系，概括水平低，不会多方面探索解决问题的方法，数学的应用能力差。 3.思维定势。轻信于解题的经验，轻信于固定的思路，形成思维定势，不能根据新问题作出灵活的反应。 4.学习方法不当。许多学生采取死记硬背的方式学习数学，没有把握数学对象间的相互关系，对数学对象理解不准确，只知记题型，背公式，因而事倍功半，知识极易遗忘，且经常与其他数学概念相混淆。对这一部分学生主要注重学习方法的指导。 （二）教师方面 1.教师疏于感情投入。教学过程中，教师常忽视学生感情的需求，使学生出现情感方面的障碍，认为自己是数学学习的失败者，有强烈的挫折感，缺乏自信心，所以不愿学习数学，在心理上对数学惧怕和回避。 2.教师布置作业负荷过大。繁重的数学作业压得学生喘不过气来，造成学生对数学缺乏兴趣，学习无目的，不主动。大班上课教师顾不过来，缺少个性化的辅导，只关注作业数量，很难关心学习质量。 3.部分教师严重挫伤了学生的自尊心，引起学生的逆反心理。学生把对老师的好恶迁移到数学学习上，一上数学课就从心理上抵触，讨厌数学，导致学习困难。 二、培养数学学困生问题解决能力的原则 在组织问题解决学习活动时，教师必须掌握有意性、有效性、层次性、情感性原则并采取相应的教学策略。 1.有意性原则。在教学中，教师应有意采取一定的方法和手段，给学生提供适当的课题背景，使大多数学生能通过教师所创设的问题情境，很快地集中注意力，产生旺盛的求知欲，从而顺利展开思维。一定要让学困生感受到自己的存在，不能让他们成为游离于课堂之外的看客，要把板演、操作的机会有意分给他们。教师应不断关心学困生的学习过程、指导学习方法，机智调控教学节奏，让学困生尽量跟上课堂教学的进度。 2.有效性原则。教师给学生呈现的问题应具有一定的效度，而不是搞题海战术，过度加重学生负荷，造成学生“知觉定势”、“思维定势”、“功能固定”，不利于学生思维的发散。另外，教师设计问题时应更多取材于社会和生活，以一个课题背景为中心，分层创设一系列连环式的问题情境，使问题解决步步推向深入。 3.层次性原则。个性差异和智力水平高低对问题解决有显著影响，学困生常受定势的消极影响，导致问题解决的效率不高。所以，教师要在分析学生特点，讲清掌握知识的过程和方法的基础上，针对不同层次的学生设计阶梯式层次递进的问题，注意引导并启发让每一个学生都能积极投入学习。同时，对不同学生进行分层评价以激发其积极性，强化其认知内驱力，引导其创新思维。 4.情感性原则。人本主义心理学家非常重视教学中和谐的心理氛围，认为正是这种气氛才能积极引导学生主动地达到学习目标。教师要善于在教学中创造出这种气氛，不仅要以自己的专业知识、教学与教育的方法技能去影响学生，同时也要以自己的感染力去影响学生，使自己真正成为影响学生的最积极最活跃的因素。问题解决学习中必须加强师生和生生之间的信息交流和情感沟通，让师生之间的情感准备成为问题解决学习的必要基础。教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。在学困生中开展评奖活动，看看谁的进步大，只要学困生取得一定的进步，就及时给予奖励，使他们在点滴进步中获得自信，帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习欲望，激发学习数学的兴趣。 三、培养数学学困生问题解决能力的策略 （一）了解学生原有的知识结构，促进新旧知识间产生联系 奥苏贝尔所提倡的有意义学习的实质是新知识与学习者已有的认知结构中的适