培养最佳学习状态 提高数学教学质量.doc

培养最佳学习状态 提高数学教学质量任何学习过程都存在着复杂的心理活动，在不同的心理状态下，学生学习的效果截然不同。如果学生处于学习的最佳心理状态，就能对学习充满兴趣，主动学习；反之，处在消极状态，就会导致学生的学习兴趣越来越差，甚至丧失学习信心。要使学生积极主动地学习，就必须让学生具有最佳的心理状态。在数学教学中培养和发展学生的学习最佳心理，激发其兴趣，对大面积提高教学质量能起到积极的作用。近几年来，我从初一新班开始进行实验，取得了明显的效果。 一、充分利用目标教学特点，培养学生自觉学习心理 学习是一种有目的性的活动，学习目的越明确，自觉性和主动性就越强。传统的数学课堂教学过程中，学生对教学内容、方法、目标没有发言权，课堂教学的一切活动都由教师一人决定，使学生的潜在能力得不到合理的发挥，大多数学生受到压抑，不利于学生的发展。因此，在课堂上给予学生一定的主动权和自主权，为他们提供较多的自由选择的机会，对提高学生的学习兴趣、形成和发展最佳学习心理具有一定的积极作用。 目标教学是培养最佳学习心理的较好的教学模式。根据数学学科的特点，按照学生的不同层次提出不同的教学要求，为此我把教学目标由低到高分成几个层次，让学生根据自己的能力选择要达到的有关目标，使学生充分把握自己的学习主动权。如对《二元一次方程》这一节，定出这样三个层次的目标：A、识记：（1）能答出二元一次方程的定义；（2）能答出二元一次方程的解的定义和解集定义。B、理解：（1）能判断一个方程是不是二元一次方程；（2）能验证一对数值是不是一个二元一次方程的一个解；（3）能在二元一次方程中，用含有一个未知数的代数式表示另一个未知数。C、应用：（1）能从二元一次方程中给定的一个未知数的值求出另一个未知数的值；（2）能根据二元一次方程中给定的一个解求出方程待定字母的值；（3）能求出所给二元一次方程的正整数解。学生根据自己的能力，自由选择基本要求A、B，最高达到A、B、C的要求，完成相对应的形成性试题。这样，每个学生都可根据自己的能力达到各自的层次，并且向更高层次奋斗，求胜和自觉学习心理潜移默化地形成。 二、充分利用学生的自我表现，培养乐于学习的心理 初中学生思维的独立性和批判性发展到一个新水平，对于老师的说法和书中的见解常常提出疑问和不同看法，喜欢争辩，好追问，好自我表现，虽然有时显得片面和主观。对于这种良好的心理品质，教师要给予鼓励、支持和指导，让学生产生乐意学习的心理。 在教学中，情感效应起着很大的作用。对于学生的自我表现，大胆回答问题，教师要给予鼓励和表扬。例如学习《多项》一节时，我问同学们：（x+y）/2是单项式还是多项式？一位同学答是单项式。为防止其他学生哄笑，我紧接着问他：1/2x+1/2y是单项式还是多项式？他说是多项式。我问他这两个式子是什么关系时，该学生明白过来，会心地笑了。在后来的学习中他还提出了一些比较深层的问题。另外，对学生不懂的地方采取冷处理，会影响课堂上师生间的心理信息和情感的交流，使许多学生在课堂上欲言又止，造成影响积极学习的心理障碍。为此，在课堂教学中，我根据座位把学生分成几个讨论小组，通过激趣设疑，鼓励学生争论、发表自己的见解，促使学生形成课堂学习最佳心理。让学生充分自我表现解决问题，他们就会有探索者的收获、发现者的快乐、胜利者的喜悦。这也将是学生乐于学习的最佳心理。 三、充分利用学生的自我认可，培养争强好胜心理 每个人都有争强好胜的心理。教师在教学过程中巧妙地利用这种心理状态，引进竞争机制，形成一种你争我赶的学习气氛，激发学生的求知欲。 我利用目标教学的特点，给学生创造自我评价的机会，每堂课由学生自批自改自我评价。同时每单元测试、期中、期末预考题由学生自己出，要求百分之七十是课本改编题和综合题，我从中抽出题目组成试卷。当学生发现自己出的题目被教师选中，别提有多高兴了。测试后，试卷大多数让学生自批，最后教师讲评。这样做可使学生在自我评价中自我认识，发现自己在班集体中的个别差异，找到存在的差距，提高学习的自觉性，向新的目标进军。 学生根据自己的个体差异，分别报名参加了超年级兴趣小组、同年级兴趣小组、达标兴趣小组。我担任超年级组的指导老师，超年级组的学生担任同年级组的小指导老师，同年级组的学生又担任达标组的小老师。如此良性循环，激发了学生的好胜心理，促进了互帮互学，培养了学生的语言表达能力和组织能力，收到良好的效果。2006年3月，超年级组的12名学生参加县高二数学竞赛，面对比自己高一年级的各校数学尖子，沉着应战，结果7人获奖，占全县得奖人数的三分之一。学生能得到如此好的成绩并非偶然，而在于每天上课好胜心的培养。 几年的实践使我体会到，学生最佳学习心理的培养，除了上述几个方面之外，教师良好的教态对学生的学习心理和