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基于市场导向创业教育文化取向探究[摘要]基于市场导向的创业教育形态丰富了教育的理论与实践。随着创业教育的发展，所需要的物质资源承载了越来越丰富的文化内涵，这些内涵体现着创业教育的基本价值取向。本研究从市场导向的创业教育文化功能角度分析了市场导向的创业教育文化取向的必然性；通过基于市场导向的创业教育文化要素，分析市场导向的创业教育文化取向的特征；最后提出了市场导向的创业教育文化场域建构与实施的思路。 [关键词创业教育；市场导向；文化取向；文化共同体 [中图分类号]G646　[文献标识码]A　[文章编号]1005-4634(2012)03-0033-04 0　引言 创业教育作为知识经济时代的一种全新的教育观念，内涵极为丰富。目前国内外教育学者对此概念尚无一致看法。“创业”一词在《辞海》中被定义为“创立基业”，即开拓、创造业绩和成就，恰与“守成”一词相对应。人们通常认为，创业是创立、创设或创新某种事业或职业岗位。按此含义，创业可分为3个层次，即开创新的职业、创设新的就业岗位、创新工作业绩。“创业教育”由英语中“Entrepreneurship Education”翻译而来，最早是由联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”在论述21世纪教育哲学问题时正式提出来的一个全新的概念。在这次会议报告中阐述的“21世纪的教育哲学”中提出了“学习的第三本护照”，即创业能力护照的问题，要求把创业能力教育护照提高到目前学术性和职业性教育护照所享有的同等地位。这一概念是科林·博尔在1988年向“经济合作与发展组织的教育研究与革新中心”提交的一篇论文中提出的，并引起了热烈讨论。他认为：“未来的人都应掌握三本教育护照，一本是学术性的，一本是职业性的，第三本是证明一个人的事业心和开拓能力的。如果一个人缺乏事业心和开拓能力，学术的和职业的能力就不能发挥，甚至变的没有意义。” 构建怎样的价值取向来解决创业教育策略与教育公平现状间的冲突?本研究以教育公平和发展为基本价值倾向，以基于市场导向的创业教育表现出的文化内涵为对象，从市场导向的创业教育文化功能角度分析了市场导向的创业教育文化取向的必然性；通过基于市场导向的创业教育文化要素，分析市场导向的创业教育文化取向的特征；最后提出了市场导向的创业教育文化场域建构，以期为创业教育可持续发展提供新的思路。 1　研究背景 国外关于创业教育对提升就业竞争力的研究始于18世纪中期。Blanchflower和Oswald对20世纪90年代初的23个经合组织的国家进行研究，他们发现年轻人喜欢成为创业者而不是雇员。Gre-ene确认了这一发现：三分之二的年轻美国人和超过一半的欧洲青年首选创业。同样，Walstad和Kourilsky表明，在美国的青年人比中年人对创业更感兴趣。联合国教科文组织于1998年发表的《“21世纪的高等教育：展望与行动”世界宣言》中指出：“培养创业技能与主动精神，应成为高等教育主要关心的问题；毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者。”美国是创业教育起步最早也是至今发展最为成熟的国家，特别是百森商学院的创业教育在全世界是最具特色的。 随着基于市场导向的创业教育理论与实践的发展，基于市场导向的创业教育所需要的物质资源承载了越来越丰富的内涵。尽管目前对基于市场导向的创业教育没有系统性的研究，但可以总结出如下特征。 1)基于市场导向的创业教育是一个综合性、动态性的概念。市场导向原本认为组织应将受众导向作为长期的战略和视为一般的管理责任，进而关注受众、市场、组织特征及其要素融合成为理论发展方向；而创业教育从其开放特征、要素、实施以及评价均不断呈现发展的趋势。随着认识的不断深入，人们以各自不同的观点将两者融合起来，不断赋予其全新的理念与内容，丰富市场导向的创业教育的内涵和外延的建构。 2)基于市场导向的创业教育是教育学与市场学契合的共同关注点。原本属于技术学、教育学研究范畴的创业教育和管理学研究的市场导向，现在己经逐渐成为教育学、计算机科学、管理学、社会学、文化学等领域的研究课题。不同的学科，从各自不同的视角，赋予其不同的内涵、提供不同的实现策略与途径，这本身也符合创业教育基本理念。 3)基于市场导向的创业教育突出了受众综合素养培育的主体性特征。作为创业教育目标的受众主体的综合素养，要求创业教育实施主体不能仅仅局限于传统的“教师主导学生主体”的角色定位，而是需要在实施中以市场导向的学生主体为核心，让受众既具有知识的获取选择权，同时有对知识的加工、管理、表达与交流的能力，还具有对知识的传播、提升等特征。受众主体性特征形成适应了信息社会的价值观和责任感。 基于此，考虑要对市场导向与开放式教育进行理论与实践的有机融合，从而在更大层面上让更多受