基于建构主义理论大学英语多媒体网络课堂探索.docVIP

基于建构主义理论大学英语多媒体网络课堂探索[摘 要] 本文以建构主义为理论基础,结合多媒体教学方面的实践经验,从多媒体在英语教学应用中的利与弊以及相应问题的对策等视角,探索多媒体网络课堂与传统教学相结合的教学模式。 [关键词] 建构主义；多媒体网络课堂；对策 英语教学是中国教育至关重要的一部分，尤其是改革开放以来，随着国际交流的日益扩大，英语已经成为高等人才必不可缺的基本素质，社会对高校毕业生的英语水平的要求也越来越高。显然，以教师讲授为主、学生被动接受知识为辅的传统教学模式难以满足社会发展的需要，英语教育改革的呼声甚高。与此同时，得益于计算机技术在教育领域的广泛应用，多媒体网络课堂应运而生，对于“认知型、封闭型、灌输型、独奏型、统一型”[1]的传统教学课堂起到了很好的辅助作用。 1.建构主义理论及其在多媒体网络课堂教学中的应用 建构主义理论（Constructivism）是认知心理学派的一个分支，源于20世纪60年代瑞士儿童心理学家皮亚杰（J.Piaget）的认知发展理论，后来维果茨基（L.Vygtsky）、科伯格（O.Kernberg）等人进一步丰富和完善了皮亚杰的理论，提出了构建主义教学理论。建构主义教学理论更好地揭示了人类在学习过程中的认知规律，阐明了学习如何发生，意义如何建构，概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素等等[2]，对于现代教学具有重要的指导意义。 建构主义理论的内涵如下[3]：第一，学生是学习的主体。建构主义学习理论认为个体的认知发展与学习过程密切相关，学习者不是被动地接受和储存外界输入的信息，而是在原有认知结构的基础上同化、顺应和建构当前所学的新知识。学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。学生获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力，教师对学生的意义建构只是起到帮助和促进的作用。第二，学习情景的重要性。该理论认为学生的学习是与真实的或者类似于真实的情景相联系的，是又一种真实情景的体验。学习者只有在真实的社会文化背景下，借助于社会性交互作用，利用必要的学习资源，才能积极有效地建构知识。第三，强调建构的特殊性。在建构主义学习理论中，每一个学习者的学习都是在自己已经有经验的基础上，在特定的情境下，以特殊的方式建构。它强调学生之间、师生之间的协作交流以及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用。第四，学习者的学习自主性。建构主义强调由学习者自己设定目标，因此在学习的过程中，建构主义鼓励学习者从自己的学习需要出发，对初始目标进行分解、转化、整合，不断建构自己的学习目标。同时，建构主义学习理论认为应该通过学习者的自我分析和元认识，来实现自我监控、自我测试和自我检查，以诊断目标达成情况以及如何调整学习策略，尽快实现目标。 建构主义学习理论对多媒体大学英语课堂教学过程设计以及网络自助性自主学习过程设计具有重要的指导作用[4]。首先，多媒体网络教学充分发挥了学习者在学习过程中的主体地位。在多媒体网络课堂的模式下，学生占据了学习的主体地位，可以根据自己的原有知识和经验来进行学习，充分体现了以学生为中心的建构主义理念。其次，多媒体网络课堂将文字、语音、动画、视频等内容整合在一起，全面提高教学信息传递的有效性，丰富教育手段，以营造一种真实的学习情境，有利于学习者建构知识。再次，多媒体网络课堂充分尊重学习者的个体特殊性，改变了以往千篇一律的由教师为主导的建构模式，学生可以通过多媒体网络课堂来实现同学之间、师生之间和人机之间的相互交流和合作。最后，在多媒体网络课堂中，学生可根据自己的实际情况来决定自己的学习内容，学生的自主学习空间变大，灵活性增强，更加有利于学生对于知识的建构及综合应用能力的培养。授课的内容由静态的教师灌输变为图文并茂的动态传播，可大大激发学生的学习兴趣和主动性，从而使之真正成为认知的主体，大大提高教学的有效性。 2.哈尔滨理工大学荣成学院网络课堂的开展模式 2.1 网络课堂的选用 哈尔滨理工大学荣成学院主要选取新理念大学英语网络教学系统（V4.0版）作为网络课堂的基础平台。新理念大学英语网络教学系统是以教育部颁布的《大学英语课程教学要求》为依据，配套外教社《大学英语》教材设计开发的网络教学系统。该系统在严格遵循现代外语教学理念、充分运用先进信息技术的基础上，注重为学生创设自主式学习环境、强调个性化教学，全面培养学生的英语综合应用能力。生动活泼的多媒体语言素材让学生以最轻松、自然的方式学习英语、了解英语国家文化。科学合理的教学管理平台自动根据每个学生的学习情况，管理其学习过程、保证其学习质量。全新高效的网络应用服务器开发技术，功能领先、界面活泼、交互性强，使学生体验无穷的学习乐趣。 2.2 开展模式 哈尔滨理工大学荣成