基于订单培养校企合作新模式探究及实践.doc

基于订单培养校企合作新模式探究及实践摘要：校企合作是大中专院校谋求自身发展、实现与市场接轨、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，从2010年开始，陕西工业职业技术学院与全球知名的自动化控制及电子设备制造企业——欧姆龙公司合作，积极探寻人才培养方式最佳模式，本文详细论述了在这一模式下的人才培养计划的制定，实训室建设以及师资培养等方面积累的经验和取得的成果。 关键词：订单培养 校企合作 欧姆龙 1 订单培养模式形成的背景 1.1 职业教育人才培养的弊端 职业技术学院因为课程设置，培养计划与企业的实际生产情况存在着许多不相适应的地方，使得学生在校学习的知识和技能与企业的岗位需求存在相当大的差异，从而导致学生上岗后仍不能很好的胜任工作，需要接受岗前培训。随着科学技术水平的不断进步，企业的新技术、新工艺、新方法层出不穷，而学校不具备企业不断更新设备、设施的条件，使人才培养计划的制定者感到无从适从。职业院校想在实训教学方面有所突破，往往心有余而力不足。基于上述原因，职业院校的专业操作实训在很多方面毫无新意，明显滞后于企业技术发展。所以，对职业教育人才培养模式进行改革势在必行。 1.2 国外先进经验与成功的做法 企业与学校通过“订单模式”培养学生在国外很早就进行了研究与实践。今年四月，德国著名的职教专家胡革教授到我院进行高职高专教育法培训，使我们对德国的“双元制”教学有了更深的认识。“双元制”模式在德国是一种国家立法支持，校企合作共建的办学模式。学生每周在校学习1.5天，在企业学习3.5天，具备学生和学徒的双重身份，接受职业院校和培训企业的双重教育。 除此之外，现在广泛应用于美国、加拿大等北美职业教育的CBE(Competency Based Education)模式，也是当今一种较为先进的职业教育模式，意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。CBE中的能力，是指一种综合职业能力，包括四个方面：知识、态度、经验、反馈。这四个方面都能达到方构成一种专项能力。一般以一个学习模块的形式表现出来。这种职业分析工作、综合能力与专项能力的确定，是由来自企业的专家和专门课程设计的专家组成顾问委员会完成。 1.3 欧姆龙订单班培养概况 2005年国务院《关于力发展职业教育》的决定提出，要大力推行校企合作，工学结合的人才培养模式。校企合作是指学校和企业两个主体之间的联系，工学结合表明学习者劳动与学习两种行为之间的合作，重视的是学生学习与劳作的双交叉，强化的是生产实习和社会实践，这应是职业教育培养技能型人才的最佳模式。“订单培养”模式提出了企业的车间是学生学习的课堂，企业的专业技术人员就是学生专业实践的老师，实现了教学与企业用人“零距离”，顺应了我国高职教育的发展潮流，具有很强的适用性和推广性。 陕西工业职业技术学院( 以下简称学院) 积极贯彻落实国务院和教育部的精神，把先进理念转化为实际行动，于2010 年与世界五百强企业日本欧姆龙公司开展校企合作，共同制定人才培养方案，开发工学结合课程，组建欧姆龙定单班。两年来，我院不断探索，积极打造校企合作育人平台，在校企双方的共同努力下，第一届订单班88名同学已经分别在上海、大连、广州、深圳等4个城市的欧姆龙企业工作，得到企业的一致好评。第二届订单班105名学生已于今年5月毕业，即将奔赴工作岗位。5月18在在陕工职院明德堂举办了规模盛大的“2012届欧姆龙订单班学生毕业典礼及奖助学金捐赠仪式”。该项合作在校内产生很大的反响，第三届报名人数达300多人，经过企业严格招聘、考试，96名同学经已经被企业录取，正在接受订单班学习，班级正常运转。 2 主要内容和具体举措 我院积极响应教育部文件精神，坚持走校企合作之路，积极探索和实践订单培养的教学模式，在学习中实践，在实践中探索，终于探索出一套切合我院实际，培养世界一流员工行之有效的途径。 2.1 校企合作，共制人才培养方案 我院及时针对欧姆龙公司的人才需求，制定了专门的人才培养方案。在制定方案的过程中，校企双方深入开展合作调研。学校二级学院派骨干教师深入上海、深圳分公司于技术人员展开积极交流，明确企业对人才的特殊要求。根据调研情况，制定人才培养方案的蓝本供企业参考，企业与校方经过多次沟通和协调。最终确定欧姆龙订单班的具体人才培养方案。 2.2 校企交流，合理定制课程及进程 在欧姆龙订单班中，学院结合企业产品技术特点，引入《日语初级/高级》、《生产现场优化管理》、《生产过程分析与改善》、《生产计划》、《设备维护与保养》、《企业实习》等六门课程，并对原有课程进行重组或删减，按“小组计划——共同研讨——团队工作——成果发布”的企业化项目工作路径实施教学。课时安排上打破常规。为提高学生的实践动手能力，学院订单培养设置分三个阶段进