多媒体技术优化初中历史教学.doc

多媒体技术优化初中历史教学较传统教学方式而言，多媒体辅助教学可以将画面、声音、视频融为一体，能够多角度传达信息，刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，让学生在具体可感的情境中学习、感受历史，从心灵深处触动学生的情感，感悟历史事件折射出的道理，使学生真正在“读史”中“明智”。 一、采用多媒体技术创设情境，激发学生的学习兴趣 在教学中，许多历史事件距现实较远，学生受知识积累、年龄、阅历的局限，会对教材产生不同程度的隔膜感，学习起来有时会觉得很难接近事情的事件真相，因而难免有困惑和不解。教师如果采用多媒体手段，生动具体地给学生呈现历史事件发生、发展、变化等方面的具体背景，就能引领学生很快地走进历史情境，让他们随历史事件一起脉动。 如，在学习《世界反法西斯战争》时，学生渴望了解“日本帝国主义战败”这部分历史的全过程，但苦于反法西斯的国家和事件众多，教师口头上难以把众多历史事件的头绪表述清楚，学生对多线条下的历史事件很难形成系统、全面的认识。如果教师借助多媒体从几个角度设计课件，条分缕析，给学生以线条式的引领，学生学习时就会感到思路清晰了。教师可以把学习内容设计成几个视频片段，表现事件的因果变化情况。视频一，原因：(1)国内。毛泽东向全中国人民发出“对日寇最后一战”的号召，全国人民反抗日本侵略者斗争风起云涌。(2)国外。①前苏联红军出兵东北；②美国，在日本广岛、长崎投放了“小男孩”“胖子”两颗原子弹，这两个岛几近毁灭。视频二，经过：日本国内，首相铃木歇斯底里地叫嚣要“本土决战”，垂死挣扎、负隅顽抗；中国人民全民抗战，前苏联、美国给日本以沉重打击。视频三，结果：日本首相宣布无条件投降，参谋长梅津美治郎、外相重光葵不得不垂头丧气地在东京湾“密苏里”号舰艇上签署投降书。 以这样的方式进行教学，学生一方面会产生浓厚的兴趣，另一方面还会在头脑中形成条理深刻的印象，教学会取得较为理想的效果。 又如，在学习《三国鼎立局面的形成》时，教师可以通过设计多媒体视频导入新课程的形式，把学生带入具体的历史事件中。如，可以播放电视剧《三国演义》主题曲让学生在听唱(或随唱)歌曲中进入东汉末年诸侯纷争的历史情境氛围，也可以通过聆听“三顾茅庐”“隆中对”音频朗读或讲述，从侧面了解当时中国社会动荡不安的局面，让学生在这样的氛围下，投入情感、调动思维，在课件的引领下快速走进历史事件后，教师再结合相关的PPT图解展开分析，教学就会顺利地收到事半功倍的效果。 二、采用多媒体技术可以使学生接受情感的熏陶 历史新课标提出：“通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感”。故此，历史教学的任务并不单单是让学生了解历史的本真，也肩负着对学生进行情感教育的使命；教师要让学生在了解历史的前提下，以史为鉴，培养积极向上的情感，学会做事，学会做人。采用多媒体技术，就可以较好地实现这一目标。 如，在学习《鸦片战争》时，教师可以通过多媒体课件对学生进行情感熏陶：一上课，教师通过给学生播放电影《鸦片战争》或《林则徐》片段，让学生了解当时许多官兵因吸食鸦片丧失作战能力，百姓因吸食鸦片家破人亡，政府财政大量白银外流、国库空虚的历史背景。让学生了解当时社会因鸦片泛滥而灾难深重的状况，从内心深处感知鸦片的严重危害，自然地生发出缅怀林则徐这位伟大先烈的情感，进而坚定自觉远离毒品、牢记耻辱、强我中华的决心，生发出自尊、自爱、自强的情感意志。 又如，在学习《抗击外来侵略》时，教师可以通过给学生播放郑成功收复台湾、戚继光抗倭、康熙帝击退沙俄侵略的视频片段，让学生从他们为捍卫民族尊严和领土完整与强敌殊死斗争的可歌可泣的历史事件中，感受他们义无反顾的豪迈气概和视死如归的英雄精神，本能地把祖国荣辱兴衰和个人的安危得失紧密联系起来，生发出强烈的爱国主义情感。 1