多媒体教学对促进小班幼儿口语发展宣扬及支持.docVIP

多媒体教学对促进小班幼儿口语发展宣扬及支持摘 要：运用多媒体教学手段，促进小班幼儿的口语发展，合理运用信息呈现方式、营造动态情境、渲染欣赏环境、构建想象空间是切实可行的策略。 关键词：多媒体； 创设情境； 幼儿； 语言发展； 策略 中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-106-001 随着教育现代化的逐步深入，多媒体教学手段得到越来越广泛的运用。在幼儿语言活动中利用多媒体教学手段， 可以唤起幼儿的真挚情感，激发幼儿对语言活动的表达的积极性；渲染欣赏氛围，培养幼儿对语言的感知能力；构建想象空间，提高幼儿语言运用的创造性，培养幼儿的创新能力。 一、运用多媒体创设教学情境，呈现多种感官信息，激发幼儿对语言活动的兴趣 心理学的研究表明：兴趣是幼儿学习的重要动力。我国古代教育家朱熹早就说过“教人未见其趣，必不乐学”。布鲁纳也指出：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师,是求知欲的向导，是情感、动机、意志等非智力因素的核心,是一个人力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向。幼儿对有色彩的、有声音的、会变化的刺激物最感兴趣，注意力最能集中。而多媒体计算机集文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工合于一体，如：视、听、动合于一体。多媒体教学手段富有艳丽的色彩、流动的画面、优美动听的音乐、生动形象的配音、逼真的音响效果具有其他传统教育手段所不能比拟的独特魅力。它把无声的文字变成有声有色、有动有静的形象化语言，极大地刺激了幼儿的感官，有利于集中幼儿的注意力，激发幼儿深厚的学习兴趣和求知欲，促使幼儿主动参与活动。一旦幼儿对教学内容感兴趣，老师就掌握了教学的第一把金钥匙。如我们在开展语言小游戏《动物火车》时，他们边做动作边说，幼儿的学习情绪高涨，参与表演的积极性很高，在轻松愉快的氛围中，幼儿思维活跃，乐于表现，促进了幼儿的语言学习。 二、运用多媒体营造动态情境，唤起幼儿的真挚情感，激发幼儿语言表达的积极性 小班的幼儿，受个性和家庭教育环境的影响，在语言表达能力上存在着明显的差异。这样组成的班级，幼儿的语言表达水平、能力呈不均衡状态。差异性也是个性发展的资源，在弥补差异和达成阶段目标的过程中，运用多媒体技术营造一个非常丰富的多能级、动态语言环境，是尊重差异、分层教学的智慧。如：语言小游戏《小老鼠打电话》，我将这个日常孩子经常接触的一个活动设计成有趣的动画，那些生动有趣的画面感染着孩子，幼儿的积极性被完全调动了起来。各种语言表达水平、能力层次的幼儿，都能在情境中有不同的发展原点，向共同的目标前行的方向感和发展区。差异把各种层次的幼儿的注意力完全吸引到活动之中，差异给教学带来意想不到的精彩。多媒体技术用于语言活动中，一方面培养幼儿的注意力，另一方面使群体的语言向积极方向发展，从而提高了幼儿的语言表达能力。 三、运用多媒体渲染欣赏气氛，突破文学作品教学的难点，培养幼儿对语言的感知力 在语言活动中，让孩子遵守游戏的规则也是一个十分重要的内容。通过这些语言小游戏，能培养幼儿对语言的感悟以及运用词汇的能力。但由于幼儿身心发展的限制，他们对诗歌和儿歌内在意义的理解有一定的难度。因此也就很难在朗读过程中通过想象，形成鲜明的画面，语感的培养受到了限制。而运用课件，则能以文字、声音、动画三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。例如：在学习语言游戏《小手变变变》,幼儿对小手的变化理解不到,于是,我利用多媒体,向幼儿呈现这样一幅画面，随着魔术般的声音，小手慢慢变成了小猫、大象……富有动态的画面,让孩子们宛如身临其境，置身于其中，感受小手带来的快乐。绚丽多彩的画面，突破了时空的限制，帮助幼儿感受和理解诗歌内容。由此可见，在多媒体的帮助下，幼儿能浅易地清晰地理解语言所表达的意义，能结合语言和画面进行动感的想象，能在诵读中察觉到情感的流动和语音韵律的美。 四、运用多媒体构建想象空间，搭建发挥想象的平台，培养幼儿语言运用创新能力 幼儿是一个主动的学习者，教师的作用不再是直接将知识、经验或答案告诉给幼儿，不再是拿出操作结果向幼儿讲解，而是通过引导让幼儿自己发现或学习别人是如何获得知识或经验的。通过学习实践，我感到：语言是思维的物质外壳，因此，幼儿在语言方面的创造力也是值得挖掘开拓的。运用多媒体技术完全可以为幼儿构建更广阔的生活空间，在这个空间里激发幼儿运用语言的创造性。例如，我们设计了《去超市》的游戏活动，让幼儿根据主题，通过不同的途径方法自己先和同伴在一起进行交流和讨论，畅谈自己的经验和见解，当我再利用课件展示了买东西的场景，引导幼儿想象，并请幼儿上来模仿，幼儿的回答如同百花齐放。丰富的动感画面,激发了幼儿的灵感，神奇的动画