如何上好物理习题讲评课.docVIP

如何上好物理习题讲评课摘 要：在物理课的学习过程中，对习题的精练精讲，揭示错解、理清思路、归纳方法、变式训练，适度讲评能够强化学生学习薄弱环节、纠正模糊错误知识点，能够有效培养学生的迁移发散等综合能力。 关键词：心理准备和知识准备；错例和错因；思路和规律；技巧和题型；发散和变化 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）14-155-01 物理学习中对习题的正确处理是强化学生学习薄弱环节、纠正模糊错误知识点的主要途径；是培养学生迁移发散等综合能力的有效方法。因此，上好习题讲评课是提高物理学习效率的关键。一堂高质量的习题讲评课往往能起到醍醐灌顶的功效。我认为，习题讲评课的重点是抓好学生的“两备”和教师的“四讲”。 学生的“两备”就是学生的心理准备和知识准备。多数教师都有这样的感触，每次讲授完新知识后第一节习题讲评课尤其是初学时，学生往往是启而不发，呼而不答，学生的情绪低落，课堂气氛沉闷。此时教师应认识到这种现象是由于学生心理的闭锁引起的。在激烈的学习竞争中，每个学生都有衡量自身成败的标准，但这些标准尚不成熟，学生心理的自我调整能力还不强。因此，教师在讲评习题前应对一部分学生进行心理指导，帮助他们分析成功之处、失败之因，学会正确的自我肯定与否定，从而使学生重获自信、恢复进取心，切忌一味地批评。这种心理准备将助于消除学生心理的闭锁并活跃之后课堂上师生的交流。有的教师常在刚上完新授课就立即讲评习题，这种做法是极不可取的。因为学生对习题的订正需要一个独立思考的过程，讲懂远不及让他自已搞懂有效果。所以，从学生的认知规律出发，讲评前学生的自行思考和知识准备是必不可少的。教师应尽早发下练习并要求学生作好准备。 教师的“四讲”包括以下内容： 一、讲错例和错因 习题讲评课不能从头讲到尾面面俱到，而是应有选择、有所侧重。否则，既浪费了学生的宝贵时间，又难有成效。教师在每次讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。在讲评过程中不断挖掘新知识，补充新内容，注意查缺补漏，使整个讲评过程保持新鲜感和刺激。有利于使学生注意力集中，思想活跃，记忆力增强，调动学习的积极性，提高教学效率。习题讲评是在学生强烈求知欲望和学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生的易错处和典型错例，切中肯綮地分析，就能激发学生的思维、加深印象，从而提高课堂效果。同时，大大缩短了讲评习题周期，把更多的时间留给学生。另外，由于学习习惯、时间安排、解题速度、书写规范性等非智力因素导致的失误教师应应引导学生总结失分的原因，要求学生减小控制非智力因素的影响；对由于学习基础差、知识理解运用能力欠佳而成绩较差的学生要予以鼓励，提出要求和目标。使习题讲评过程既有新意，又能在扎实复习课本知识点的基础上有新的突破和提高。 二、讲思路和规律 习题讲评教学必须由重视基础知识转移到综合能力训练上来。平时同学们按课时学习的知识是分散的、零碎的，缺乏整体性与系统性，因此在习题讲评过程中应从宏观上把握知识结构抓住主线，理清线索，把知识条理化、系统化。具体方法有图表法、归类法、专题法、串联法。教师在习题讲评中不能简单地对答案或订正错误，而要指导学生系统整理知识结构、理出条理思路，进行考点分析即思考习题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径，从而培养学生的辨别分析能力。物理学具有规律性、系统性、科学性的特点，故教师在习题讲评时应时刻要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。语言与板书也应力求简洁扼要。 三、讲技巧和题型 物理教辅资料层出不穷，可谓题海无涯。教师对习题的精选是练习的前提，而且教师要善于将题型分类，总结解题方法与技巧或教会学生进行小结归纳。物理问题中，一题多解者屡见不鲜。一题多解、巧解要求学生对物理规律有深刻理解，对物理情景能从不同的角度去透彻、清晰分析研究，对物理知识能综合、灵活地运用。从而得到不同的启示，引出不同的解法。解题的过程就是还原物理模型的过程，我们遇到的许多新模型，常是发展变化而来的，解题时应重视物理模型转化，挖掘隐含共性，实现解法移植。 四、讲发散和变化 物理教学的知识点是相对稳定的，而试题不同，命题人可以随意变化题意、角度，改变题目的条件或将题目从正面、反面、侧面进行拆分在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，一题多变，然后进行不同的组合，使旧题变新题。让应试者眼花缭乱、防不胜防。中考考题并不神秘，不少题型都是常见的，但很多试题源于课本却又高于课本，因为变换情境，学生很可能就会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所