孔子教育思想对小学语文教学启示.docVIP

孔子教育思想对小学语文教学启示孔子是中国古代一位杰出的思想家、教育家，他一生的大部分时间都在从事教育活动, 对我国教育事业的发展作出了巨大贡献。孔子的教育思想在中国教育思想史上占有重要的地位，对后世有着深远的影响，至今仍然具有很高的研究价值。在教育改革不断深化的今天,借鉴孔子的教育思想,对小学语文教学有着多方面的积极影响和启示。 一、以人为本，因材施教 因材施教的教学手段就是知人善任的教学艺术，反映了“以人为本”的教育思想， 孔子就是“以人为本”教学的最早提倡者与践行者。《论语》第十一章中有这样一则论述：子路问:“听懂了一个道理就该去做吗?”孔子回答:“家有父兄在，如何能一听到了就去做呢?”冉有问：“听懂了一个道理就该去做吗?”孔子回答:“听到了就该去做。”公西华问:“子路问听懂了一个道理就该去做吗，你说有父兄在;冉有也问听懂了一个道理就该去做吗，你说听到了就该去做。我很困惑，冒昧地问一下。”孔子回答:“冉有做事总是退缩，所以我激励他勇敢去做;子路好勇过人，所以我限制他太过刚勇。”根据不同学生的不同情况进行不同的教育，这就是因材施教。要使语文教学活动成为满足每个学生提高语文能力的诱因，这并不是一件容易的事，因为学生的气质、性格不同，能力发展的水平有差异，诸多因素都对语文教师的施教艺术提出了很高的要求。我们应该做到，不对学生存有先入为主的偏见，而应该像孔子那样：以关爱、尊重学生个体生命的仁爱之心，在深入了解学生差异性的基础上，对于一些具有明显的气质、性格特征的学生采取相应的教学策略，以求我们的教学活动取得更加显著的成效。 “以人为本”的教育理念应该是亘古不变的，它在教育教学中有很高的价值。这一理念落实到如今的小学语文教学实践活动之中，就要求语文教师着眼于未来社会对于人才素质的要求，并结合不同年龄阶段学生的心理特点，通过有效的教学设计来拓展学生的知识面，开发他们的智力，培养他们养成坚忍、自信、健康、向上的性格，为学生的终生发展及将来更好地服务于社会打下良好的基础。 二、教学相长，启发诱导 “三人行，必有我师焉。”在教学活动中，孔子没有把自己置于高出学生的位置之上，而是以一种谦虚平等的态度与学生真诚地交流知识，探讨问题。学生的一言一行，偶尔迸发出的智慧都会从不同的方面给孔子敏感的心灵带来启发。孔子边学边教，边教边学，教书与学习是他生活的主要内容，教学相长是他生命的主要存在形式。孔子在施教中特别注重激发学生的求知欲，培养学生“好学”的精神。他总结出了“不愤不启，不悱不发。举一隅，不以三隅反，则不复也”的著名论断。孔子在这句话中关于“启”“发”的议论，就是我们今天“启发”一词的最早起源。不难看出，孔子的这种启发式教育的精神就是，把学生作为主体，将学习的主动权必须交给学生，目的是发展学生的思维，使其学会举一反三。教师在教育活动中只起主导作用，即对学生有目的地引导和及时启发。 相对于其他学科的教学来说，在语文教学活动中，教师应该更加注重学生主体性的发挥，学生的性格特征以及兴趣、爱好应该更加受到教师的关注。要培养学生的主体意识，教师首先必须在自己的意识深处真正把学生置于主体的地位。教师的这种主体意识必然产生对学生的期望，而教师的期望对师生双方在教学过程中的行为都将发生潜在的影响。这就要求教师把学生置于与自身平等的主体地位，在教学行为上就要采取循循善诱的方式。 三、倡导乐学，培养兴趣 《论语》的首句就是“学而时习之，不亦乐乎。”开篇强调“悦”“乐”“不愠”四字,给他的语文教学定下了快乐的基调。孔子主张不仅要培养学生的好学精神，而且更要使学生乐于追求知识。他不仅把快乐作为语文教学的目的,还把它视作一种生活理想，更把乐学看做治学的最高境界。孔子在教学中强调学生的主体地位，更倡导乐学，注重培养学生的学习兴趣，他说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明乐学的效果最佳。 孔子的这种观点，在语文教学中尤为重要。今天，我们更应该像孔子那样，对学生讲平等、讲民主、讲感情，充分调动学生的积极性，从而建立和谐的师生关系。调动学生学习的兴趣，创设民主和谐的环境，激发学生积极主动地实践，在活动中得到发展，形成良好习惯和人格。 教育是推动人类历史进步的重要因素,随着人类文明的飞速发展,教育越来越受到人们的重视。两千多年前的孔子的教育思想博大而精深，它是中华民族取之不尽的一座文化宝库。作为一名小学语文教师，不仅要具备扎实的专业知识，还应该学习孔子教育思想中的精华，让小学语文教学植根于传统文明，在教育的宝库中开花、结果，进而发扬光大，取得更好的成绩。 1