思想品德教学贵在融入生活实际.docVIP

思想品德教学贵在融入生活实际摘要：品德课首先是一门指导生活的课程，教育的目的就是要实现有道德的生活，只有当我们的思品教学牢牢地植根于社会这个大课堂、植根于生活这个大舞台时，我们的教育才能落到实处。因此，我们必须一切从实际出发，从具体的事实入手，正确制定教学目标，寻找教材于生活的结合点，为学生仅可能多地提供社会现实生活的背景材料，紧紧联系社会生活实际，联系学生自己的生活实际、思想实际、人际关系等进行教学才能取得最佳效果。 关键词：思想品德；融入生活；最佳效果 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）06-0054-01 新课程强调“品德培养要回归生活”，关注品德课堂生活化已成为改革的基本趋势。人的品德与行为问题都是在特定的生活环境中发生发展的，所以在品德课的教学中，如何联系学生的生活实际已成为一个关键的问题。我们的课堂教学要真正成为引导儿童从教材走向生活的中介桥梁，从而让道德更有吸引力，真正体现品德课堂回归生活的理念。 一、巧妙创设生活情境 品德课首先是一门指导生活的课程，教育的目的就是要实现有道德的生活，我们必须一切从实际出发，从具体的事实入手，正确制定教学目标，寻找教材于生活的结合点，为学生仅可能多地提供社会现实生活的背景材料，紧紧联系社会生活实际，联系学生自己的生活实际、思想实际、人际关系等进行教学。 1.开发品德课堂。通过把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景作为学生学习的客体。如《品德与生活》第二册学习“春天的歌”这部分内容时，就带学生到校园里去找春天，学生用自己的眼睛去发现校园里的桃花开了，玉兰花有红的、白的花朵，操场中间的小草、路边的杨柳绿了、、、、、、还可组织学生去实地参观，赴现场采访，搞社调查等等。《品德与社会》第一册教学“寸金难买寸光阴”时，事先安排了一次社会调查，了解各行各业的人们在一分钟里能做些什么？教学《家乡的名人》时，带他们去参观西施庙，使生活中的“直接形象”通过第一信号系统印入学生的脑海，丰富他们的认识，触发情感体念。 2.表演生活故事。利用小品、相声、模拟辩记等形式直观地创设良好的生活情境，让学生在声情并茂的表演中得到美的享受。启迪道德观念，并能教育感染其他学生的道德情感。教学《我是小小保洁员》这部分内容时，我设计这样一个情景：上课前，老师故意在教室门口扔了一片纸屑，很快这片纸屑被一位同学捡起来扔到垃圾桶。上课后，组织全班同学对这一现象进行大讨论，增强了学生“我是小小保洁员”的意识。在学习《家乡的亲人》时，请同学上来表演出门在外的游子通过各种形式和家乡亲人如何联系，学生兴趣盎然，在表演和观看之中不知不觉接受了要爱亲人、爱家乡的道德教育。在学习《话说社区》这部分内容时，有一个非常切合学生生活实际的问题：小学生放学以后的时间该不该由社区来管理？就组织学生进行模拟辩论，先在小组内，后在班内分正反两方进行辩论，学生能出乎意料地想出一条又一条的理由来为自己那一方辩护，大大提高了学生的是非辨别能力。 二、教学方式生活化 儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，可以在各种活动中实现。 1.引导学生与文本对话。课本剧的角色扮演旨在引导学生与文本进行对话，让学生融入文本之中，让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的经验和体验，并根据自己的认识水平参与辨析。如教学《同学之间》，我让学生根据教材中提供的几个事例，结合平时的实际进行演出。这些事例有很大一部分是班上学生真实生活的写照，表演起来入情入境，对学生的触动较大。这样的角色扮演，不仅使学生在与文本对话中获得体验，而且还为师生、生生对话搭建了舞台。表演之后，学生对“同学之间要学会尊重,相互谅解,多为同学着想”有了进一步的认识和感悟。 2.利用角色扮演进行价值引导。引进日常生活事件中的角色扮演，旨在让学生阅读文本，加上学生已有的经验，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感。更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断。如教学《善待他人》，在“如何善待他人”环节上，可让学生凭借文本范例和各自的生活经验，进行小组讨论，设计一些场景，再在组内分工合作进行角色扮演，然后全班展示。在展示过程中，教师随机进行价值引导，诸如：谁有过这样的体验？这是真正的善待他人吗？说说理由。学生通过观察、倾听、评价，感悟到真正的善待他人应该是以爱为出发点,去欣赏他人的优点,用真正的心态诚心诚意地去发现他人的长处.学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。在教学中，必须在立足课堂的基础上，引导学生进行“模拟”生活，让品德从生活中来，又回到生活中去，拓展教学时空。 三、将课堂延伸到课外生活中 陶行知说“社