情境教学法在中职概率教学中应用.docVIP

情境教学法在中职概率教学中应用概率是中职数学的一个难点，老师普遍反映难讲，学生反映难学。的确，概率问题较抽象，解题的方法多种多样，有些又是不易想到的巧法，有些解法甚至“只可意会，不可言传”。这也是不少同学很怕学习这部分内容的原因。其实我们可以采用一种在语文教学中很流行的教学方法——“情境教学法”来帮助学生突破这一难点。 一、情境教学法的内涵 所谓情境教学法，是著名教育家李吉林老师创立的一种教学方法。指在教学过程中，教师根据教材需要，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的态度或情感体验，从而达到透彻理解教材，同时心理机能得到健康发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，是随着素质教育的发展应运而生的一种现代教学方法，目前在语文教学中被大力推广。 二、情境教学法在概率教学中如何操作 数学概率教学中为何可以使用情境教学法，又该如何操作呢？因为每一道概率题都涉及一个具体的生活问题，所以老师可帮助学生设想一个与之一致的具体场景。同学假想自己进入那样一个情境，想象自己在完成题目所要求的事情，同时思考该采用什么步骤、什么方法完成概率问题中所需要完成的事情。随着事情的完成，概率的结果也随之出来了。 1.例1 4个人排队，求甲排在首位的概率。设置情境：草地上，一位老师，4个学生，老师在帮学生排队，准备练舞蹈。角色分配：解题的人是那位老师。完成的事情1：老师帮4个学生排好队，没有要求，随便排（此时引导学生想象，自己是老师，你会怎么排）。老师会先问谁站第一个，此时，4个同学都可以选择排第一位，共有4种方法；再问谁站第二个，由于第一位已经站了一个同学，剩下的3个同学都可以选择排第二位，共有3种方法；接着再问谁站第三个，剩下的2个同学都可以选择排第三位，共有2种方法；最后还剩一个同学站第四位，共有1种方法。经过四步才将4个同学都排好。根据分步用乘法，得共有4×3×2×1=24种方法。完成的事情2：老师还是帮这4个学生排队，但甲特殊要排在第一个（引导学生，假如你是老师该怎么做呢？）。于是第一个排甲，只有1种排法；再排第二位，有3种排法；然后是第三位，有2种排法；最后一位，1种排法。四步共1×3×2×1=6种方法。根据古典概型的计算公式，甲排第一位的概率为6／24=1／4。 2.例2 一部电梯载着3位乘客，从11层下降，求不发生两位及以上乘客在同一层离开的概率。设置场景：一个大商场，电影院在11楼，以下10层是商场和超市，三个同学看好电影准备下楼。角色分配：解题的人为三个同学之一（请学生一起想象）。完成事情1：你们三个要出电梯，没有要求，你来安排。第一个同学先出，10个电梯门，随便他选择，共有10种方法；再安排第二个同学出电梯，仍然10个电梯门随他选，共有10种方法；最后你自己出，也是10种。三个人都出了电梯，事情才完成。分步用乘法，共10×10×10=1000种方法。完成事情2：你们三个要出电梯，但要求在不同层出去，你来安排。第一个同学，还是有10个电梯门随他选，共有10种方法；安排第二个同学，他不可以选第一个同学出的电梯，只有9个电梯门任他选；最后轮到你自己，第一个第二个同学选的你都不可以选，所以只有8个电梯门可选。所以共10×9×8=720种方法。根据古典概型的计算公式，不发生两位及以上乘客在同一层离开的概率为720／1000=18／25。 三、在概率教学中运用情境教学法的技巧 采用情境教学法解决概率问题，会让学生觉得很有趣，似乎不是在解决数学问题，而仅仅在完成日常生活中一件自己熟悉的小事，但要求一定要自己亲自去做，最好还要有必要的道具，如小球、硬币、盒子、书等，这样会让场景更真实。即使没有，也要想象的跟真有一样。如上例的电梯问题，一定要想象自己真的在电梯中，在想着如何出电梯，这样才能完全进入情境，真正“身临其境”。进入情境，开始做事情时，一定要有条理性。先做什么，再做什么，最后做什么，一定要按部就班。即使生活中做某事时可能有千万种方法，但为了好计数，必须要求自己有步骤地去完成。 四、在概率教学中运用情境教学法的意义 这种“过家家”似的做题方式，让抽象的数学问题形象化，活生生地出现在自己眼前。学生会更乐于接受，乐于去接触概率问题。先从简单的开始，让学生从中感受到乐趣，不惧怕数学问题，激发学生的学习兴趣。相信这也是“情境教学法”的创始人李吉林老师的初衷。让学生乐学、愿意学、在玩中学，学生成为学习的主体，让他们去想象、去发掘、去创造，这样我们的课堂才能真正活起来。 （作者单位：海安职教中心） 1