情境教学法在高职应用文写作教学中应用.docVIP

情境教学法在高职应用文写作教学中应用摘 要：教师要针对目前高职应用文写作教学中存在的问题，注重运用情境教学法进行教学。在应用文写作教学中，创设良好的教学情境，是激发和引起学生学习兴趣、提高教学效果的有力手段。 关键词：情境教学法；应用文写作；高职 南京某高校曾对20家用人单位进行了调查，希望了解用人单位最需要毕业生具备哪些素质，共列举了三四十种能力备选。结果大出所料，这20家单位最看重的并非毕业生的业务能力和专业知识，而是毕业生的语言口头表达能力和书面表达能力。作为21世纪的高职学生，掌握应用文写作是一项必不可少的技能。正如叶圣陶先生所说：大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。 随着教育教学改革的不断深化，越来越多的高职院校开设了《应用文写作》这门课程，其目的是让学生掌握各种常用应用文的写作方法、技巧，以便更好地适应今后的工作。但是，在教学实践中我们发现教学效果并不理想，没有达到设置这门课程的初衷。 一、高职应用文写作课程教学现状 （1）学生认知片面。大多数的高职学生认为只要学好专业课就行，应用文写作可学可不学，加之学生觉得应用文的文学性不强、枯燥乏味，因此学得没劲。另外，网上各种文体的模板、例文资料很多，学生只要搜索、下载，简单改动一下就完事，根本不用自己动笔。因此，很多学生认为在课堂上听与不听没有太大的区别。 （2）教师的教法僵化。大多数教师在教授应用文写作时，使用的都是讲授法，即针对某一文种，依次讲授文体知识、格式写法、注意事项等，之后让学生在课堂上或课后进行自主练习。这种几乎是纯理论的教法，不能吸引学生，更不能调动学生学习的积极性和主动性。往往是教师讲得口干舌燥，学生却听得昏昏欲睡，在实际应用写作中手足无措。 二、情境教学法的含义和作用 所谓“情境教学法”就是针对教学内容，设计特定的情境，引发学生的情感体验，从而激发学生的学习兴趣，让学生在情境中加强对文体知识的理解和具体运用, 从而掌握文体的写作规律和技巧的教学方法。 陶行知先生说“社会即学校, 生活即教育”。在所有的写作活动中，应用文写作与人们的工作、生活联系最直接、最广泛。教师在教学时从生活出发，创设适合学生认知水平的情境，让学生“身临其境”去探索、思考，会大大激发学生写作的兴趣，使学生真正成为学习的主体，提高学生的应用写作能力。同时，具体可感的情境能够强化学生的“角色”意识，促使学生尝试运用所学的知识去处理实践中遇到的各种问题，提高了学生分析问题、解决问题的能力，增强了学生的社会适应性。 三、情境教学法在应用文写作教学中的实践过程 在教学实践中, 我运用了较为实用而又行之有效的情境教学法，极大地激发了学生学习的兴趣，切实提高了学生的应用写作能力。例如教启事时，我设置了“丢包”“捡包”的教学情境，让学生在具有对比性的情境中掌握写作要点。教会议记录时，我把教学和主题班会结合起来。教合同的写作，我将学生分成两组，要求两组学生根据提供的资料，进行谈判，然后签订合同。下面就以“求职信和个人简历”的教学为例，略谈实施过程。 （1）创设情境，激发写作动机。在教学之前，教师可以根据教学内容创设情境，把学生的写作与社会生活实际联系起来。在进行“求职信和个人简历”教学时，可以创设一家公司招聘员工的情境，发布该公司的招聘启事，要求学生根据招聘启事准备相应的资料。 （2）学生自学，初步了解文体写作知识。然后让学生自己预习求职信和个人简历的知识内容，了解文体特点、要求、写作格式，并让学生提出难点、疑点。在这一步骤中，教师应及时了解学生预习的情况，搜集学生提出的问题，为下一步的重点讲授做好准备。 （3）理论知识讲授和典型例文分析。教师精讲求职信和个人简历的文体结构、写作技巧、注意事项等，并解答学生提出的难点、疑点问题。要注意结合社会现实，选择典型的例文，激发学生对例文分析讨论的兴趣，调动主观能动性，提高教学效率。 （4）模拟情境，写作训练。通过上一环节，学生应该基本掌握了文体的写作要点，在此基础上要求学生根据情境，进行写作练习。教师要不断观察学生的写作，作出及时、必要的写作指导或提示。选取一个时间进行模拟招聘，由4～5位同学扮演招聘人员，其他同学则扮演应聘者。模拟招聘中，应聘者递交书面材料，招聘人员对求职资料进行筛选，选出求职信和个人简历写作符合要求的应聘者，进入面试阶段。面试时，应聘者先做自我介绍，然后“面试官”再提一些问题，考察应聘者的口语表达能力，过关者即被录取。最后招聘方代表进行点评，应聘者谈体会。这一过程不仅让学生明白了如何在求职信中扬长避短，提高自己的应用写作能力，而且增强了学生临场应变能力。 （5）针对问题，教师点拨指导。面对学生在写作过程中出现的一些问题