情感因素在外语教学中重要意义.docVIP

情感因素在外语教学中重要意义摘要：语言是人类情感传递的工具。语言教学是师生间的一种情感交流活动，可以说情感因素直接影响语言教学的质量。本文拟从情感因素入手，对影响外语学习的情感因素进行分析研究，探讨有效的教学方法，从而提高教学效果。 关键词：情感因素 外语教学 0 引言 人本主义心理学从20世纪60年代开始兴起并逐步得到发展，语言教学中的情感问题也随之越来越受到重视。人本主义心理学认为，在学习过程中必须把认知和情感有机地统一起来，教育应该以促进人的全面发展为目标。1999年11月，教育部颁发《关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想》，把情感策略纳入英语教学总体目标。多年以来，在我国英语教学中普遍存在着“重知轻情”的现象，在教学实践中，以教师为中心，以知识传授为主，较少从情感纬度上进行相关研究。近年来，教学模式发生转变，逐渐转变为以学习者为中心，但人们在关注教学方法改革的同时，却未能对情感因素给予充分的重视，学生在学习过程中会出现过度焦虑、恐惧、厌学等负面情绪，从而影响了教学质量的提高。因此，本文拟从情感因素入手，对影响外语学习的情感因素进行分析研究，探讨有效的教学方法，从而进一步更为有效的提高教学效果。 1 情感因素分析 情感是指学习者在学习过程中所体现出的喜、怒、哀、乐等心理感受和情绪体验。情感可分为积极情感和消极情感。积极情感如自信、移情、动机、自尊等有利于学习者潜能的发挥，从而提高学习的效果；反之，消极情感如焦虑、紧张、失望、厌恶等会严重阻碍学习者潜能的发挥，影响学习效果的提高。JaneAronld把情感因素分为两大类：一是个体因素，包括焦虑、紧张、自尊心、动机、自信、抑制、特征等。二是学习者之间以及学习者与教师之间的关系，如移情、跨文化意识和课堂交流等。影响外语学习的情感因素很多，主要包括以下几种： 1.1 焦虑（anxiety）。这一因素是在学习过程中反映的最为突出的情感因素。Ellis（1999：479）把焦虑分为特征焦虑、状态焦虑和情境焦虑。Eliis认为造成焦虑的原因有很多，包括竞争、测验和教师之间的关系等。就焦虑的作用而言，可将其分为两大类：促进型和妨碍型。前者激发学生挑战新的学习任务，克服困难，后者会导致学生逃避学习任务，回避焦虑。对于课堂教学中的学生来说，常见的造成焦虑的原因是：缺乏自信，担心在使用目的语交际时出错，害怕考试，害怕非母语的语言学习不理想，评价低。鉴于这些原因，教师在课堂教学过程中，应该选用适当的教学方法，消除课堂紧张气氛，为学生提供一个安全愉悦的课堂学习环境，可以帮助学生降低或是抑制焦虑情绪的产生从而提高学习兴趣，同时对学生进行积极反馈和评价，利用表扬和奖励提高学生自尊心和自信心，建立师生间的良好关系和信任感。 1.2 动机（motivation）。动机是影响外语学习的又一重要的情感因素，是语言学习者的动力源泉。Ellis(1999: 500)把动机分为工具型动机（instrumental motivation）、融入型动机（integrative motivation）和结果型动机（resultative motivation）三种。工具型动机是由间接兴趣产生的，学习者的目的十分明确，就是为了通过大学英语四六级考试或者为了就业、提拔等现实目的而努力学习外语，一但通过考试，他们就不再关心外语学习，甚至放弃外语学习。这种动机下的外语学习效果没有持久性，很容易淡忘。融入型动机是由直接兴趣产生的，学习者本身对外语非常感兴趣，向往将来融入目的语而学习外语。这类学习者在语言学习中会表现得十分主动，几乎不受课堂教师的影响，自觉接受语言输入，学习效果具有持久性。结果型动机受习得结果的影响而产生。学习者在受到表扬或鼓励后就会对语言学习产生兴趣，刺激较强的学习动机，但是受到挫折后，学习动机就会减弱甚至消失。基于以上情况，在教学实践中，教师应发挥主动性和创造性，将理论运用到实践中，帮助学生积极主动地投入到外语学习中。 1.3 自信心（confidence）。自信心是外语学习成功的心理基础，是学习者对自我价值和能力的主观评价。自信心与语言习得的成效有着重要的关系。在外语学习中，自信心强的学习者敢于冒险，不怕犯错误，敢于正确面对由于语言学习而产生的错误，因此他们能获得较理想的学习效果和更大的自信。自信心的形成是一个较为复杂的过程，受多种因素的影响和制约。自信心强的学习者学习动机强，情感焦虑低，能对学习保持很高的热情，主动提高运用语言的能力，而自信心弱的学习者情感焦虑较高，甚至对外语学习产生排斥心理，语言发展会因此受到阻碍。在课堂教学中，教师应该注意到学生的心理需求，帮助学生树立较强的自信心，勇敢面对外语语言学习。 1.4 移情（empathy）。移情指站在他人的角度考虑问题，想