情景教学法在初中历史课堂教学中应用.docVIP

情景教学法在初中历史课堂教学中应用情景教学法是指教师根据课堂教学实际的需要，利用情景的氛围、“恢复”历史的内容情节等，拉近与学生的距离，使其如亲临其境、感同身受，进而达到认识、理解历史知识，提升分析、解决历史问题的能力，简而言之，情景教学法就是利用情景再现的方式帮助学生对课堂知识加深理解，提高历史文化素质，培养学生爱国的高尚情操的教学方法。其主要特点就是，丰富的教学内容、多样的教学形式、生动而富有情感化的教学效果。 21世纪的今天，初中历史教学改革作为初中教育教学改革的重要组成部分，正在深化推进之中。新课标与素质教育的要求更是希望激发学生的学习乐趣与学习积极性，提高并调动学生的主动性，形成一个良好的、浓厚的学习环境氛围。可以说，情景教学法在初中历史教学中的应用，就是对这一要求的积极体现。苏联的著名学者苏霍姆林斯基在他的教学思想中，便非常重视自然环境这一利用文化发挥积极潜移默化作用的教学模式在教学实践中的应用。他在实践教学中，经常带领学生走进大自然和生活之中，通过让学生细心观察、体验自然的美、感受大自然的生机来达到轻松之间学习知识、领悟真谛的效果。可以说，这与情景教学法在初中历史教学中的应用是相通的，根本目的是一致的。 1.历史故事的情感情景应用 在初中历史教材中，不乏丰富的历史文化故事。可以说，历史故事的情感情景应用是情景教学法在历史教学应用中的重要表现方面。在实践中，许多历史概念在传授时，学生不能当即明了，我们就可以通过历史故事的情景再现方式让学生深入浅出地接纳。 在人教版必修一的中国古代历史教学中，曾有关于《夏商周的政治制度》一节中宗法制及嫡长子继承制的概念，初中学生可能一时难以接受。教师可以通过故事情景再现：西晋武帝共有子26人，但太子却天生愚钝，武帝欲废太子另立，皇后谏之“立嫡以长不以贤，岂可动乎”。随之，武帝便打消了废太子的念头。这故事便充分说明了宗法制是封建政治制度的重要保障，而其最大的特征便是嫡长子继承制。 2.媒体图像情景的情节再现应用 随着我国社会经济与科技的不断发展，我国初中教学的技术设备也得到了巨大的改进，并在教学实践中运用开来。情景教学法在初中历史教学运用中也可大量运用现代媒体教学的方式，如利用音频、视频资料等，模拟、再现历史重大事件的情节、发展等。如此，可以充分让学生感受到当时的形势、时代背景等，进而利于观察与分析历史的实质内涵，激发本身的求知欲望与学习的兴趣。 如在中国近代史反抗外在侵略一节中，对于中日甲午战争的传授时，播放电影《北洋水师》的片段：邓世昌在弹尽战舰下沉的危难之际，放弃逃生，毅然决然地率领200余名官兵勇撞日舰“吉野”号。我们通过电影中邓世昌扮演者丰富而具有感染力的表演及电影情节中的黄海大海战的危难场景，再现中国人民反抗外在侵略的英雄气概与不屈精神，引起学生极大地精神共鸣，提升他们的爱国情操，并可以了解历史基本史实，真正利于认识到本节课的重点内涵等。 3.文物亲身感受的情景应用 文物亲身感受的情景应用是情景教学法在初中历史教学应用中的另一个重要的方面。具体而言，教师在初中历史教学中，可以通过具体文物的介绍、带领学生实时参观历史博物馆、遗址等形式活动，让学生亲身获取内心的感受，进而提升他们对历史知识的认识与准确定位，达到了历史课堂所难以达到的教学效果。 例如，讲授秦汉历史政治制度时，可组织学生参观兵马俑博物馆，见识该工程之浩大，并从其宏伟之处感受到整个工程的残酷；在近代史中，英法联军、八国联军入侵北京，焚毁圆明园，圆明园遗址展现了外军入侵我大清时的暴行，学生可以从中树立起爱国情操；还有故宫博物馆、古代汉墓群、苏州园林、布达拉宫等，这些景点展示了我国丰富的历史文化，是中国古代劳动人民血汗的结晶。教师可定期组织学生参观古文物，让学生置身其中感受当时的历史气息，加强学生对所学历史的理解和记忆。文物亲身感受对于学生学习历史更具有说服力与认可度，利于学生对知识的吸收。 4,问题探究式的情景应用 在初中历史教学实践中，教师可以根据课标及教学的需要，将初中历史教材中的历史人物、事件、现象及其性质、特征、评价等勾勒成一个个系统而富有悬念的疑点、问点，给学生留下思考、探究的空间，引起学生的注意力，并适当给他们提出一定的问题，激励他们去深入思考、探讨。 如在学习初中历史教材中的我国古代政治制度时，当对模块进行总结时，提出“经过我们的系统学习，你认为我国古代的封建君主集权专制制度给我国历史发展带来哪些影响？”进而，让学生置身于问题的海洋之中，积极发言、自由探讨，其中教师加以积极地鼓励与引导。这些问题可以系统归纳教材的主要内容，并可以给学生留足发挥自身思考、研究能力的空间，激发学生的学习乐趣与积极参与性。此外，还可以给初中历史课堂带来活跃与生机，让学生在成功的