情感教育-还原初中语文教学功能.docVIP

情感教育:还原初中语文教学功能“感人心者，莫先乎情”。语文教学具有鲜明的以情感人的特色，发挥好语文教学的情感效应，不仅对增强学生的学习兴趣，发展学生的智力具有重要作用，而且对促进素质教育的深入发展，提高教学质量也有积极影响。因此，情感教育在语文教学中具有特殊的作用。 情感教育应该以渗入的方式体现在语文教学的各个环节。因为，情感教育不单纯是告知与赠送，而是教师设计促使受教育者产生某种感受、理解、体验的思想“碰撞”的教育活动，并让这些“碰撞”去产生它必然的效应。从设计的角度看，它是情感教育；从“碰撞”的角度看，它就是渗入。因此，根据情感教育的基本观点，初中语文教学中注重情感教育应该采取渗入式。 一、教学目标、内容引领情感 教学目标应该详细设计学生情感培养目标。应注重挖掘出课本中极富感情的内容，经分析、理解、鉴赏，感染学生心灵，陶冶学生性情。挖掘出文中隐含的思想感情，让学生用心去感受，真心地去体味，悉心去探究。同时要对作家的人生经历进行介绍，让学生了解他们的创作情感，从而激励自己前进，还应对作品中的人物进行结合现实的点拨，让其在学生心中活起来，和学生进行心灵对话。好的作品都是作者用心血和人生经历浇灌出来的。有了这层认识，语文学习对学生来说就不仅仅是掌握了一门工具，而是一种极富感染力的情感教育。在教学过程中还要对素材进行富有情感色彩的挖掘，打动学生的心灵，使他们和课文中的人融合为一体，从而达到良好的学习效果。例如在教《藤野先生》一课时，我就通过引导学生思考和讨论：鲁迅为什么要去日本留学？为什么要离开东京而去仙台？后来又为什么要弃医从文？这样几个问题，让学生在阅读、思考与讨论的过程中体验革命先驱为寻找救国道路所做的种种努力，在感情上与作者产生共鸣，从中得到深刻的爱国主义教育。而在教《送东阳马生序》后，我就设计了一个表格让学生把自己学习生活的条件与作者宋濂小时侯的情况逐一对比，然后要求他们说说：宋濂小时候家境如此贫穷，成年后为什么能成为元末明初著名文学家和“明朝开国文臣之首”？学生纷纷回答，有的说“刻苦勤学”，有的说“虚心求教”，有的说“不怕吃苦”……我接着就说：“刚才大家已经把自己的学习生活的条件与作者小时侯的情况作过比较，我们班里有没有比他条件更差的？如果有，请举手！”同学们你看我，我看你，没有人举手。我说：“既然没有人举手，那就表明我们的学习和生活条件比宋濂小时候的情况好多了……宋濂小时候家境如此贫穷，成年后却能成为元末明初著名文学家，被称为明朝开国文臣之首；我们现在的生活和学习条件这么优越，如果还不能成为有用之材，那就只能怪你们不勤学好问，不刻苦努力了！”……象这样的例子不胜枚举，可以说每一篇课文都能用来对学生进行一番思想教育。当然要取得良好效果，还要我们语文老师抓准切入点，巧妙设计，把握好时机，因势利导才能奏效。 二、教学活动投入情感 苏霍姆林斯基曾说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个人头脑装到另一个人头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”在语文教学的活动中，学生是否在教师的指导下投入感情，是学习成败的关键所在。只有通过积极主动的思维与品味打动过心灵的那些东西才能刻骨铭心，经得起时间的考验。研究表明，让学生充分认识到自己是“学习的主人”，以加倍的热情投入到学习中，会收到事半功倍的效果。要做到这一点，教师就要大胆地让学生尝试分析课文，表达自己的观点和看法。多让学生进行课堂交谈、讨论，允许学生保留自己的看法，并作正确的引导。在讲授小说、戏剧作品时，可以让学生扮演其中的角色进行表演，去体会文章中人物的内心世界，以让学生加深印象。在讲读、赏析抒情散文和诗词时，要注意引导、启发学生饱含感情地去思考、理解、探析作者是如何将“情”和“物”有机地结合，创造一些生动、鲜明且具深刻意义的生活画面，并多让学生饱含情感地反复诵读，细细品味。 三、教学方法体现情感 德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”在具体实施教学的过程中，语文教师应充分调动各种感官，调动情感，采用多种有效的手段来实施情感教学。语文教师应力求根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，目前，较好的方式有利用电教设备创设情景、借助板画展示情境和借助语言进入情境。比如，借助语言进入情景，要用生动形象的语言打动学生，语文教师的语言应当化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受美熏陶。而要收到“音美以感耳”的效果，就需要教师的语言富有情感，使学生在你充满感情的语言世界中接受知识，培养能力，陶冶情操。比如，在使语言具有感情色彩方面，就可以通过朗读教学，教学用语要词汇丰富，内容充实，语言生动，饱含感情。如进行《春》的朗读教学时，教师运用舒缓、欣喜的语调，