情感因素在教学管理中应用.docVIP

情感因素在教学管理中应用摘 要： 随着素质教育观念的深入，情感教育被越来越多的教师所关注。本文从确定情感目标、情感导入激发兴趣、培养学生积极的学习情感、利用情感因素营造积极的课堂气氛、对后进生拉近情感、情绪波动并及时调节等情感因素在教学管理中的应用做了简要分析。 关键词： 情感因素 教学管理 应用方法 近年来，随着教育改革力度的进一步加大，素质教育的观念早已深入人心，而随着21世纪的到来显示了教育的世界趋势：情感教育。 情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感和信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展，即情感教育是使学生身心感到愉快的教育，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。 三年的教学经历，让我越来越感到在国家极力提倡“素质教育”的年代应该更加重视情感教育在教学管理中的重要作用。怎样才能既在教学管理方面做到灵活自如，又能和学生的情感交流有效地进行下去，这是很多老师都必须思考的问题。当然，我也不例外，结合三年的工作实践，我把在教学中如何实施情感教育的体会与读者一同分享。 一、充分了解学生，确定情感目标。 美国教育学家罗杰斯的教育思想突出了情感在教育中的作用。他认为教师应用情感进行教育，学生的任职过程与情感过程是有机的统一体，要创造师生情感交流的教育环境。前苏联教育家苏霍姆林斯基研究的和谐教育，即通过丰富多彩的精神生活，保证个性全面发展，保证个人天赋才能充分表现，使学习富有成效。 情感是人对客观现实的态度体验，在教学活动中，师生在围绕着教学材料进行认识加工和交流的同时，也总伴以情感体验和传递，教学是一个情知交融的过程。长期以来。我国的学校教育忽视情感教育的培养，甚至忌谈情感教育的培养。这种强求划一，抹杀情感教育的做法与现代人才多样化的要求产生尖锐的矛盾，从根本上说这是违背教育规律的。在大力推进素质教育的今天，在教学中应培养学生的创新精神和实践能力，让学生学会主动发展，实实在在地发挥教学在促进学生思想品质和心理素质提高方面的特殊功能，因此，如何切实提高教学质量，在教学中渗透情感教育就显得尤为重要。 事实上，教师、学生和教材既是构成教学中认知系统的三个基本要素，又是构成教学中丰富而复杂的情感现象的三个源点。因此，我们要在教学实践中依据实际情况确定具体的情感目标。 二、课堂情感感染，激发学习兴趣。 保加利亚的洛扎诺夫的暗示教学就是利用人的可暗示性，重视教学环境的情感渲染，实现理智与情感的统一，有意识功能和无意识功能的统一，特别是充分挖掘大脑无意识领域的潜能，使学生在精神愉快的气氛中，不知不觉地接受信息。 教与学是教师与学生的双边活动，而情感是联系双边的枢纽。教师通过表情、动作、语言甚至是音调的作用把课堂组织得有声有色，以影响学生的情感，帮助学生更准确地感知和理解，在获得知识的同时体会到学习的乐趣。 在教学过程中教师本应引导学生，却个别教师被学生的情绪所影响，往往有的学生对一些课程不感兴趣，有的特别感兴趣。因此，教师要善于控制把握学生的情绪，以自身的良好情绪感染学生而不能被学生影响，要用热情、激情、真情感染学生的心灵，才能激起学生情感的涟漪。教师本身对教学工作要充满热爱，积极投身到学科的学习活动中，在课内与学生一起参与练习，一起体会学科学习的甘苦和乐趣。 三、利用情感因素营造积极的课堂气氛，促进有效教学活动的开展。 前苏联教学论专家斯卡特金的情感教学思想主要有：第一，情感是学生认知能力发展的动力。第二，首次提出了“教学的积极情感背景原则”。第三，要营造和谐的课堂气氛。 课堂气氛作为教学过程的软环境具有独特性，积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。消极的课堂气氛则会影响教师的正常教学组织与管理，影响学生的学习情绪。积极的课堂气氛不但有助于知识的学习，而且会加快学生的社会化进程。课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而造成学生间发生连锁性的感染，所以，营造良好的课堂气氛是实现有效教学的重要条件。 在课上对学生进行情感教育，首先一定要在保护学生的自尊心、尊重学生人格的前提下进行。教师的积极情绪往往会投射到学生身上，教师与学生意图、观点和情感联结起来，在师生间产生共鸣的情感反省，有利于创造良好的课堂气氛。教师要像爱自己的孩子一样去爱自己的学生，发现他们的优点，指出他们的缺点，少一些责备，多一些鼓励和欣赏。要建立和谐的师生关系，营造愉快的教学氛围。愉快的课堂气氛，可以更好地发挥学生的感知作用和思维想象的能力，使学