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感受·体验—积累—思索·表达2000年，学校开展初中教学综合改革实验，我主动要求承担初中语文教改实验任务。带着对语文教育问题的思索，我把初中语文学习概括为：“感受·体验—积累—思考·表达”，即学生要学会观察，做生活的有心人；要不断积累，既注重阅读中语言的积累，也注重成长的生活积累，以丰厚的积累促进学生的健康成长；要学会思考，初中阶段是人生价值确立的关键期，要引导学生独立思考，将生活、情感的态度和体验与学过的“知识”予以“内化”和“外显”，实现表达材料的鲜活，写出生活的本真与自我。其中，核心是积累，因为观察和思考得来的东西最终要形成为文字，要表达出来，这些都离不开“积累”。那么，积累什么，如何积累，该如何操作，这是要着力解决的核心问题。 一、从“抄”开始，搭建学生语文学习和积累的平台 传媒发达、信息泛滥，处在“读图时代”大行其道的背景下，学生对平面、静态文字的隔膜已经相当突出。当前的语文教学迫切需要学生静下心来，平静且耐得住寂寞地亲近母语，接近规范、优美的经典语言，远离非纯净化的语言。 为此，我在语文教学中突出一个“抄”字。 抄，首先是解决书写问题：作为当今世界上唯一称为“艺术”的汉字，其字形之美，其形意结合的深厚内涵，应该成为语文教学的宝贵资源，作为语文老师，有责任也有义务引导和培养学生练好字、写好字。出于现实的考虑是中考语文不仅有书写评价的要求，更重要的是，书写能提升学生的艺术鉴赏力和表现力。写一手好字，书写赏心悦目，也是学生一辈子受益无穷的财富。我的做法是：结合语文学习，推荐硬笔书法字帖，人手一本《中学生必背古诗文钢笔字帖》，让学生多看帖，多临摹，做到练字和学习两不误。书写量确定为“每日5分钟”，在硬笔书法练习纸上抄写两行，不占学生太多时间。并定期点评和评比，在班级开辟专栏，每周展示优秀和有进步的书法作品。还要求家长配合，每天在书法作业上签字。 抄经典课文，抄课外美文、名句，把积累落到实处，通过选取有价值的、影响学生精神世界的文本抄写，把学生的心收回来，锻炼学生的意志，把三年的初中语文学习当成一场锻炼自己意志的“马拉松”，不做逃兵，谁坚持到最后，谁就是成功者。 语文学习过程突出一个“抄”字，还基于语文知识积累和学习习惯培育这两个层次的思考： 通过师生共同点评、赏析学生的“抄”，加深印象，让学生铭刻在心。通过课堂教学的“抄”，学会系统归类、整理所学，解决学生“丢三拉四”的毛病，建立起新旧知识的联系，学会“举一反三”，逐步形成并提高自主学习的能力。通过课堂教学的“抄”，培养学生文本编辑能力和书写，抄写形式求美，排版、布局的能力自然提高；通过课外学习中的“抄”，品味经典，体悟思想，实现认知的内化；通过课内外的“抄”，也增进学生对中国文字的亲近感，体悟汉字的美。最重要的是学生有意识地自觉培养并形成良好的学习习惯。 为了将学生的“抄”得到落实，实现“抄”的价值，在实践中，我对学生笔记的规范格式做了统一的要求，笔记的每一页右侧留下三分之一的空白，用于学生在学习过程中不断地做好批注和补充；系统地规划学生三年学习的内容，选取有价值的语文学习内容指定必须抄写，同时，承认不同人的差异性，学生结合自己的学习实际和爱好，选择性地抄写，努力做到鼓励拔尖，不让一个学生掉队；阶段性地组织学生笔记展示活动，让学生在评比中总结、提高自己的笔记水平；学生抄写的内容纳入日常的教学活动，指定抄写的文章作为课堂点评和教学的素材，引导学生共同探讨、品味；在专题教学中，向学生征集教学素材，学生自选的笔记内容一旦成为课堂的教学素材，教师及时展示、激励，让学生获得成功的体验；发挥学生家长参与的主动性和积极性，每当召开家长会时，要求学生将笔记本放置到自己的座位上，投放好的学生笔记向家长展示，鼓励家长配合、督促孩子做好读书笔记的记录和整理。 当学生手抄笔录成为一种习惯，到了高中甚至读大学，见到自己喜欢的文章或精妙的语言都会主动摘抄、批注，获益匪浅，学生们最多的一句话就是“习惯了。” 经过十多年的教学实践，我认识到：“抄”可以解决语文学习“学过无痕” 的通病，实现真正的“积累”。初中三年的学习中，学生对语文学习的过程都有完整的“抄”的记录。每个学生按照统一要求准备了大16开的笔记本，多的记录了5本，少的也有3本；内容包括课文学习、字词基础、预习任务、选文点评、课外抄录、写作指导等，涵盖了初中语文学习的各个方面。 二、统筹规划，强化语文学习积累的过程引导 初中阶段正是学生价值确立和心理发育的关键时期，语文教学的学科特点，决定其在引导和培育学生心智发展中的重要地位和作用。因此，《课程标准》就“语文素养”提出明确的要求，包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知