微观阅读技能教学在中学英语课堂上有效应用.docVIP

微观阅读技能教学在中学英语课堂上有效应用摘 要：阅读是中国的英语运用者运用的主要形式，阅读教学对于英语学习的初级者-中学生来说更具有重要的地位，其中的微观阅读教学更是不能被忽视。本文着重阐述了微观阅读技能教学在英语课堂上的几点注意事项。 关键词：微观阅读技能 3“不” 3“要” 一、微观阅读技能的内涵 我们往往会总而言之地讨论阅读技能，却很少涉及微观阅读技能。那么，何谓微观阅读技能呢？它是作为中学生的一种语言行为和心理行为，从阅读到理解包含一系列的识别印刷符号、激活认知图式的的阅读技能。国家《英语课程标准》中明确规定了如：能根据上下文线索预测故事情节的发展；能理解段落中个句子之间的逻辑关系；能理解并解释图表所提供的信息等等微观方面的阅读技能。 我们了解了微观阅读技能的独特性有助于优化其有效的教学运用。这就使得我们能够通过有效的微观阅读教学，激发学生的阅读兴趣，养成良好的微观阅读习惯，掌握一定的微观阅读技巧，在此基础之上，带动篇章阅读技能的延伸，提高中学生各方面的阅读能力的探索与总结，最终促进中学生养成良好的阅读自学能力、终生学习能力和可持续发展的能力，即如何优化微观阅读技能的课堂教学。 二、微观阅读技能教学的3“不” 1、不要理解为细枝末节的单个词汇或语句的独立教学 在社会科学或者广义的概念下，宏观是指从大的方面去考虑观察，微观是指从小的方面去考虑观察。初中英语课堂上，教师在设计微观阅读技能的教学时不应过分的着眼于“微观”或者把微观阅读等同于纯粹的词汇、语法内容、知识点抑或是语句结构的阅读，以至于大大增强了阅读的片面性、浅显性、表面性与局限性，这必然使学生课堂阅读生成弱化，能力发展甚微，不能在文本阅读中推动学生对文本产生解读体验和知识迁移，从而产生新的阅读生成。 2、不要忽视学生的真实的阅读能力 在进行微观阅读技能的传授过程中，不能一味地注重阅读技能技巧的讲授与指导而忽略了学生真实的阅读能力的设置与存在。真实的阅读能力要求就是学生们在真实的阅读中实现阅读目的所要求的能力。比如在进行能从阅读语篇中快速寻找出具体信息这一技能教学时，应考虑到学生是否具备对如在阅读新闻中获得信息的能力，如在文学阅读中欣赏其故事情节的能力等。 3、不要忽视阅读内容的真实性、趣味性特点 任何一种教学，无论是课堂教学还是课外教学若是以学生兴趣为基础前提的话都必定环节易操作、效果更明显。因此，我们在进行微观阅读技能教学时，也应根据动态真实的教育因素和教学因素，特别是学生的阅读兴趣，来选择阅读内容。不同的阅读内容材料所具有的真实性和趣味性是有一定的梯度性的，所以他们很多时候各自所涉及到的微观阅读技能也会有一定的针对性和典型性，尤其是教师在了解了他们的特点之后更有利于技能教学的针对性实施。 三、微观阅读技能教学的3“要” 1、要注重教学序列的由易到难 阅读技能教学序列的设计是此项阅读技能教学的关键。即先教什么阅读技能，后教什么阅读技能，要具有一定的科学性、合理性，根本上要做到由易到难，这既符合学生们的认知规律，使得他们能够在循序渐进的教授过程中适应、接受，又有利于教师的教学步骤与环节的设计。我们知道微观阅读包含多种技能，因此他的教学排序也会有多种可能性，不同的教学排序设计会导致不同效果的阅读生成，甚至是两级分化严重的后果。在了解学情的前提下，仔细分析所教授的微观技能的特性与共性，形成有效的教学序列设计。 2、要注意与篇章宏观阅读技能的的结合 阅读活动本该是一项非常愉快的体验，它是有规律可循的，也是灵动的，是时时刻刻可以调节变化的，所以说它是具有生命力和吸引力的。我们不能把某一节英语课堂上的阅读限制为微观阅读技能的教学亦或是宏观阅读技能的教学。事实上，很多时候这两种阅读策略是同时存在的，两者是相辅相成的。所谓的宏观阅读技巧，主要是指文章结构。当然，我们如果通过一定的宏观阅读技巧先把握了文章大意与文章主题的话，必然会对文章的词汇、语句、段落或是某些具体信息有很好的判断与推动作用。反之，亦是如此。 3、要及时地在教学中加以检测、反馈与纠正 教师针对学生微观阅读的技能掌握情况应以不同的形式、方法加以及时地检查与反馈。阅读的重要性不言而喻。不同层次的学生对于多样的微观阅读技能的掌握也不尽相同，各有差距。因此，教师在教学过程中要不断地进行检测，也可以要求学生进行自测或互测，然后根据各自的反馈情况，再不断地归纳、总结，真正掌握领会微观阅读技能的核心与精髓之处。教师可以通过课堂提问、书面习题问答、课后辅导等多种形式来开展此项技能的检测与纠正。 四、结束语 受中考与高考指挥棒的影响，英语阅读分值所占比例越来越大，阅读教学更加值得重视，这之中的微观阅读技能的教学对于中学生来说尤为重要，它既能提供给中学生