我国职业教育校本课程开发思想及政策演进.docVIP

我国职业教育校本课程开发思想及政策演进摘 要 职业教育校本课程开发具有多样性、联动性、整体性、差异性的特质。职业教育校本课程开发已成为职业教育课程开发的重要价值取向。从职业教育发展成功范式看，校本课程开发以其最活跃的课程功能实现着职业教育的价值，实现着学校与企业的无缝对接，并成为一种国家教育行为。未来，职业教育校本课程开发的理论研究将更加切入校本的原本内涵，校本课程开发和实践探索将更加具有个性化的特质与整体化走势，同时成为提升教师专业化水平与学校专业化程度的结合性载体。 关键词 职业教育；校本课程；课程开发思想；课程政策；价值取向 中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）08-0018-05 我国现代职业教育的历史源头可追溯到100多年前。中国职业教育体制确立于1902年（清光绪二十八年）的《钦定学堂章程》，称“实业教育”[1]。1904年姚文栋在《添聘普通练习文》中运用了“职业教育”一词。1917年黄炎培等创办的中华职业教育社，改称实业教育为“职业教育”[2]。 现代职业教育在突破传统的师徒传授技艺转而走向班级授课制后，课程设置及课程管理问题自然成为发展的主题。“校本课程开发”作为课程体系中最活跃的部分在我国职业教育发展中从“幼稚”走向“成熟”，并越来越呈现着重要价值。 一、校本课程开发概念的起源、内涵与职业教育特质 （一）校本课程开发的概念起源 校本课程开发，起源于1958年美国以加强学科体系与知识教育，旨在培养“天才儿童”的“新课程运动”的失败。在检讨新课程运动受挫的原因时，人们发现中央课程开发机制的先天不足是导致新课程运动难以成功的主要原因，于是纷纷开始寻求其他的解决办法。主要的关注焦点开始从专家转向学校和教师。作为概念的“校本课程开发”，最早由菲吕马克和麦克米仑两位学者于1973年，在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上提出并加以阐述。其英文表述是School-based Curriculum Development，缩写词为SBCD。当时他们界定校本课程开发的意义时，把其范围限定为学校内部的教职员对课程的计划、设计和实施[3]。由此，校本课程开发作为教育学辞典中一个全新名词，开始出现在世界范围的教育研究与校园教育实践中。 （二）校本课程开发的一般内涵 关于校本课程开发的内涵，通过对菲吕马克、麦克米仑、斯基尔贝克、埃格尔斯顿、黄政杰、科恩、马什、萨巴、张嘉育、崔允 [4]等中外学者具有一定代表性和权威性的观点进行了综合分析后，发现他们表述的校本课程有一个共同特征，即基于学校与学生实际需要的旨在弥补并增强课程体系弹性不足的，由学校与教师自主地开发、利用课程资源的行动。据此，其内涵应为，学校与教师在职业实践中，依据自身的教育哲学与课程信仰，基于职业实践目标的需要，以教育目标为指导，以满足学生的充分发展为目标，所开发的带有自身历史印记与文化特色的具有“基层草根”性质的以自身专业主体性发挥为基础，充分利用课程资源的课程开发活动。这一活动的范围也应包含着对国家与地方课程实施中的校本化改造与整合，以及在此基础上三级课程的一体化构建。 （三）职业教育校本课程开发的特质 职业教育是“给予学生或在职人员从事某种生产、工作所需的知识、技能和态度的教育”[5]。教育专家认为，“校企合作是职业教育的本质要求，是职业教育人才培养的天然模式。实施职业教育应有两个主体，一是学校，二是企业，二者缺一不可。”[6] 通过对加拿大CBE人才培养模式、美国社区学院人才培养模式、澳大利亚TAFE人才培养模式、英国“工学交替”人才培养模式、日本“产学合作”人才培养模式、俄罗斯“学校——基地企业制度”、新西兰以“市场为取向”的教育改革、德国“双元制”人才培养模式等发达国家职业教育发展经验的考察，发现职业教育的范例课程模式至少包含以下因素：一是发展职业教育必须依托学校和企业两个基点；二是凸显能力，彰显个性；三是注重实践技能培养；四是以市场为取向，面向经济建设主战场。 将校本课程开发的一般内涵注入职业教育的特定要素，职业教育的校本课程开发具备以下特质：是以能力为基础或以能力为本位，以彰显个性、差异性为特征，以满足学生智能发展为目标的多样化、个性化的校本课程开发；是搭建学校、企业、学生的联动平台，促进三者紧密结合的，基于校企合作视角下的联动性的、合作性的校本课程开发；是体现市场价值取向、突出岗位实践技能变化的动态的、跟进性的校本课程开发；是以服务地方经济为总目标的中央课程的修改、地方课程的深化、学校课程的研发、企业参与介入的整体性、系统性的校本课程开发。 二、我国职业教育校本课程开发思想的演进 （一）现代职业教育开创者——黄炎培的课程思想 “黄炎培是我国近代职业教育