话语分析在传播学教学中的应用.pdfVIP

全国新闻核心期刊 江苏省双十佳期刊 华东地区优秀期刊 话语分析在 传播学教学中的应用 □ 湖南 罗 兵 具有极大的包容性。因此，话语分析既具备微观技术 分析的客观科学性，又具备宏观社会文化剖析的纵 ① 1 982年在北京举办第一次传播学研讨会，被视 向深入性。 话语分析的先天特质与传播学内容的紧 为传播学正式引入中国的一个标志性事件，此后西 密契合，使话语分析应用到传播学研究和教学中具 方传播学研究成果被大量急速地引进，中国本土传 有很强的适用性。 播学研究如火如荼地开展，在新闻学、广告学、广播 传播学课程特征与教学方法创新 电视新闻学、电视编导、播音与主持等新闻传媒类专 业中，传播学（或称传播学概论、传播学理论、传播学 传播学具有两个明显的特征：知识量大，理论抽 ② 导论）课程成为必修课，传播学的科研与教学成为新 象且层出不穷；理论解释力强，但应用性不足。由于传 闻传播类专业重点关注的话题。 播学具有这些特点，如果不努力采取应对措施，则教学 传播学教学一直是个难点，教学与科研、实践、能 效果不佳。事实上，多年来我国传播学教学中存在诸多 力培养等关系问题上往往出现含混不清或完全脱节 问题和不足，主要表现为以下几点：其一，教学流于空 的现象。笔者根据传播学课程特点，结合自己五年传 对空的讲授，没有将理论与现实紧密结合；其二，“满 播学教学经历，吸取前人在传播学教学和研究中的成 堂灌”和“填鸭式”仍然是传播学的主要教学方法；其 果，探索传播学教学方法，在案例教学法和参与式教 三，内容上表现为重视西方国家的传播理论，忽视中国 学法的基础上，注入话语分析的理念，将案例教学法 现实的传播现象和研究成果。在很多学生眼里，传播学 和参与式教学法提高到新的层面，试图在形式创新的 是抽象难懂、枯燥乏味、没有现实意义的课程。 同时切实提高该课程的教学质量，促使学生真正沉到 针对传播学的特点，不少教师努力进行教学研 传播学理论中进行思考、讨论，提高思维能力，通过学 究和改革，创新教学方法，较常提到的有案例教学法 生自己的分析真正理解传播学深邃的理论知识。 和参与式教学法。 案例教学法是教师利用具体、生动的案例对知 话语分析的含义与特质 识点进行解读，帮助学生理解掌握课程内容的教学 话语分析源于20 世纪50 年代，起初主要用于语 方法。案例教学法的核心，并不仅在于面上有案例参 言学的研究中，70 年代起，这种方法被广泛运用于传 与其中，而在于突出了学生的主导地位，通过师生互 媒话语的分析。传播学教学和研究中的话语分析，主 动，把对学生的观察能力，运用知识和逻辑推理能力 ③ 要不是着眼于词句结构的分析，那是语言学所侧重的 的训练融为一体。 方向，传播学教学和研究中主要研究话语所承载的意 这种教学方法的益处有：理论知识与现实生活 识形态、价值观念、政治文化职能，侧重于透过话语表 紧密结合，具体、形象、生动，易于理解，降低学习难 层，研究话语背后动态的社会语境的功能性研究。 度，提高学习兴趣；有利于学生在案例分析中提高分 由于话语分