浅议农村小学生数学两级分化原因及对策.docVIP

浅议农村小学生数学两级分化原因及对策数学新课标明确提出：要让“人人获得数学知识，人人学有价值的数学”。随着课程改革的深入，农村小学生数学学习出现了明显的两级分化，而且呈现分化时间提前，分化差距加大的趋势。这种状况与新课程要求严重背离，直接影响着班级数学的教学质量，必须引起高度重视。因此，改进教学工作，使更多的学生学好数学、用好数学势在必行。 一、造成农村小学生数学成绩两级分化的原因 1.教材、社会环境及学生的自身的原因 新课程教材，它的编排虽然都是围绕学生的实际起点出发的，可新课程每一学段的教材知识跨度较大，独立性强，对于成绩好的学生来说，他们能够适应，但对于基础差的学生，需要一段适应期。因为他们不会主动去探究，所以就拉开了差距。另外，新教材的难度升高，导致部分学生缺少成功体验，对数学学习逐渐失去信心和兴趣。 随着物质生活条件的提高，很多家庭都有电视、电脑，甚至有的小学生还配了手机，这些东西成了不少学生心目中的好朋友，他们被好看的电视剧、好玩的网络游戏所吸引，而最终导致他们忘了学习，连作业都不做，而数学本身需要学生多想，多做。这样长时积累，很多学生成绩就下降了。 学生接受知识有快有慢。一般学得好的学生一节课下来教师讲的知识就已经会了七、八成，而学困生很可能还在晕头转向，不知所措。日复一日，优秀的学生拥有的是知识，而学困生拥有的却是一堆问题，分化因此生成。学习动机不一样，对学习产生的兴趣也不一样。一般学得好的学生对数学课充满了热情，在课堂上积极表现自己的才能，在他们看来，学习数学是一种快乐，一种享受。而学得不好的学生往往是一种厌烦的心理，听不进教师的讲解。不同的动机、态度，也成为导致分化的必然原因。学生在学习中所遇到的各种困难，以及克服困难的心理状态不同，学习效果就不一样。很多学生都会遇到学习上的拦路虎，其中部分学生学习开始出现怕苦、畏难情绪，怕动脑筋，对学习数字，应用题感到枯燥无味；有的懒字当头，对书面作业能拖则拖，不及时完成。这样，只要几节课的学习内容没有消化吸收、没有掌握透彻，后面的学习就会一落千丈。 2.教师、学生家庭是因素 部分农村数学教师由于年龄偏大，不注重营造活跃的教学气氛，方法单一，过程枯燥，致使学生兴致索然，收效甚微，部分学生由此出现厌学情绪，从而导致数学学习不可避免地落后于其他学生。兴趣、信心和恒心在小学生数学学习中起着重要的作用，而在农村小学数学教学活动中，教师往往重视智力因素的作用，忽视学生非智力因素的影响，忽视小学生的情感体验，这样着力点的不平衡也是产生两极分化的原因。 隔代教育和学生家长的自身素质导致农村小学生数学成绩两极分化。首先，越来越多的家长背井离乡外出务工，他们把幼小的子女扔给了老人或在亲戚处寄养。在这样的环境生活，学生因缺少父母的关爱和教育，产生厌学、逃学情绪，对于这些学生，如果不及时给予教育，他们就有可能成为学困生。其次，农村家长由于生计问题，文化素质不高，不太关心孩子的学习，不少家长从未检查过孩子的作业，从未给孩子买过教辅书籍和课外书籍。不少孩子在做作业学习时甚至会被家长叫去做家务。还有为数不少的家长，缺乏基本责任感，不能给予孩子最起码的家庭学习氛围。如有的父母经常酗酒、搓麻将、家庭闹矛盾等，直接影响子女的睡眠时间，加大子女的学习压力。孩子毕竟是孩子，他们缺乏自制能力，他们需要正确的引导，而在家里这个引导者就是家长，家长的态度直接影响孩子对学习的态度。因此，农村家长漠视孩子学习的态度致使学生轻视学习，也是导致学生成绩两级分化的重要原因。 二、农村小学生数学成绩两级分化的教学对策 1.加强校本研究，联系学生实际，创造性地使用教材 教师要努力让数学学习的素材尽量来源于自然、社会与科学中的现象和问题，有一定数学价值，让孩子们亲近数学、了解数学、从而喜欢数学。例如：在统计图表的教学时，题材可以是班级的事物，也可以是电视、报刊上所介绍的与他们自身的生活密切相关的事物。一些有趣的数学游戏也可以成为他们乐意学习的对象，所以校本课程中可多采用简单推理性质的数学谜语、游戏或故事等。教师在教学中要尽可能根据学生的身心发展特点、兴趣爱好和认知特征，把那些枯燥、乏味的例题，利用多媒体选择适当的卡通、漫画、图片、文字等来表达，培养呵护学生热爱学习的积极情感。 2.和谐师生关系，塑造学生心灵，情感感化学生 从心理学角度看，学生对某学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为该学科重要而去学好它，而是很大程度上取决于对科任教师的喜恶程度，喜欢这个老师就会喜欢上他的课、认真地上好他的课，反之则不然。因此，教师不仅要爱成绩好的学生，更应偏爱成绩差的学生。常常有意识地表扬他们，发现他们的闪光点，使他们体会到学习上的成功，同时还要与他们多接触,加强情感的交流，