浅议大学英语分级教学词汇教学.docVIP

浅议大学英语分级教学词汇教学【摘　要】大学英语分级教学由来已久，通过分级教学，可最大化地利用教学资源，使教师系统掌握正确的教学方法，达到因材施教的目的。在大学英语分级教学中，词汇教学是一个非常重要的方面，是学生学习其他技能的基础。本文通过笔者在实际教学中的经验，分析大学英语分级教学中的词汇教学，试图提高学生学习词汇的积极性和兴趣性。 【关键词】大学英语；分级教学；词汇教学 一、引言 随着大学学生人数的不断增加，生源地的不同，学生基础水平的差异，对大学英语的教学提出了严峻的考验。为了使教学更有针对性，体现因材施教的教学原则，本院实现大学英语教学已达数年。分级教学针对不同层次的学生，根据其高考英语成绩分为A、B、C班，A班适合基础较好的学生，B班适宜英语基础中等的学生，C班为英语基础较为薄弱的学生。针对不同层次的学生施行不同的教学目标、教学原则和教学方法，旨在提高学生学习英语的兴趣和积极性，使教学得到最大化的实施。 二、大学英语分级教学研究现状 分级教学的理论依据来自于美国著名的应用语言学家Krashen的“语言输入理论”，即“i+1”理论。“i+1”理论指在学生现有知识的基础上，在学生可以理解的基础上，教授略高于学生现有水平的知识，如果教授远远高于学生现有水平的知识（如i+2），学生会无法理解，很难体现以人为本的教学原则。基于此基础理论，大学英语分级教学更加注重教授学生能接受的语言知识，满足了学生个别学习的需要，使学生的能力得到全面的提高。 三、大学英语词汇教学研究 大学英语词汇教学在英语教学中占据了非常重要的环节。在大学英语分级教学中，教师需掌握一定的教学技巧，采用正确的引导，学生自主学习的方式，使枯燥的词汇学习变得生动活泼起来，达到寓教于乐的目的。 大学英语词汇学习应注重以下几个原则：①系统原则。②文化原则。③交际原则。④情感原则。系统原则指系统教授词的构成、词与词之间的关系、词与词的搭配等；文化原则指在教学中详细讲授词汇的文化差异；词汇的理论意义和实际意义是不同的，词汇教学的交际原则指创设一定的语境，让学生最大化的掌握词汇的实际意义，将词汇运用于实际中；词汇学习基于学生的水平和基础，如学生的记忆能力、兴趣等，情感原则指在教学中充分调动学生的学习积极性，培养学生正确的学习态度和畏难心理，提高其学习效率。 大学英语词汇教学设计的面广而泛，但是只有掌握了系统的词汇知识，才能很好的应用于学习中，使各项英语基本技能得到系统的提高。 四、大学英语分级教学之词汇教学的方法 大学英语词汇教学的重要性毋庸置疑。在大学英语分级教学的大背景下，我们应该采用什么样的教学方法呢？通过我在实际教学中的总结，分级教学中的词汇教学可分为以下几点： （1）释义法：对于单词的解释，可以采用对单词定义的方法。这就需要引导学生正确使用《牛津高阶英汉双解辞典》，掌握单词最基本的理性意义。那么，针对不同的班级，应采用什么样的教学方法和记忆方法呢？A班和B班同学因基础较好，可以采用英英对译的方法记忆单词，这样学生在掌握词汇基本意义的同时，可以通过paraphrase的形式了解单词所隐含的意义，在交际中不至于出错；而对于C班的同学，只需掌握单词的中文意思即可。 （2）构词法：英语中有大量的单词是由构词法形成的，如果掌握了正确的构词法，可以提高记忆单词的效率。因此，在日常的词汇教学中，需向学生灌输一定的构词法知识，使学生记忆单词达到事半功倍的效果。英语词汇的构成方式可分为以下几种：词缀法、转类法、合词法、拼缀法、逆成法和缩略法。由词缀法构成的词又叫派生词，可通过加前缀和后缀两种形式派生。在教学中，明确向学生讲述由词缀法所构成的单词，如-lize,-de一般表示动词，-tion一般表示名词等。学生在掌握词性和构词法后，可以将其用于单词记忆中，使单词记忆的效率大大提高。采用词缀法记单词是在任何级别的大学英语分级教学中都需要涉及的。 （3）联想法：联想法是指在教授单词时，联系一个单词的同义词、近义词、反义词和近形词进行讲授。英语中存在大量的近义词，其除了用法有所不同之外，在意义方面也存在一定的差异。在教授单词时，告知学生可采用联想的方法记忆单词，这样单词量可以得到成倍的提高。联想法适用于大学英语分级教学各个层次的学生。 五、大学英语分级教学词汇教学的实施 在具体的教学中，如何进行词汇教学的讲授呢？针对不同级别的学生，又如何进行单词的学习呢？ 首先，对于级别较高的学生，在讲授单词时可采用头脑风暴的方法，由一个单词联想出其的各种意义，如理性意义、搭配意义、社会意义等等。讲清单词和单词的细微差别，单词的习惯搭配和一般用法。同时，提供的例子应该具有一定的难度，例子应生动有趣，切合实际，体现词汇的交际意义。同时，对于基础