创造力与知识概要.ppt

（一）知识与创造力之间的张力 关于知识在创造力中的角色的张力观，前人提出了许多相关描述。 1.詹姆斯(James,1880)的主张 2.格式塔心理学家的立场 3.吉尔福特(Guilford,1950)、德波诺(de Bono,1968)的观点 4.科斯特勒(Koestler,1964)的观点 5.艾曼贝尔(Amabile,1989)的观点 6.郝斯曼(Hausman,1984)、坎贝尔(Campbell,1960)、西蒙顿(Simonton,1995)等人的观点。 结论：创造性思维需要超出知识的各种边界才能产生真正的进展。运用一个人过去的经验，会在新的情形中产生负迁移。 Back 1.詹姆斯的主张 在知识与创造力关系的一个早期讨论中，詹姆斯主张： 创造性思想是独立于知识的。 习惯对于思想有负面影响。 Back 2.格式塔心理学家的立场 格式塔心理学家有相似的立场，他们提出“再生性思想”和“原创性思想”的区别。 再生性思想依靠再生先前成功的行为，这种思想停留在旧有思维习惯中，在要求有真正新颖的东西时它便无能为力。 原创性思想是洞察力和思维的真正新颖性的基础。 Back 3.吉尔福特、德波诺的观点 吉尔福特：强调“发散性”思维在新观念发展中的作用。这种思想模式能够使思考者通过打破或偏离根深蒂固的观念来产生新观念。 德波诺：“在一个领域中的太多经验可能会限制创造力，因为你太知道事情应该怎么做，以至于你不能摆脱它去想新点子。” Back 5.艾曼贝尔的观点 艾曼贝尔提出在创造性高的成人和儿童身上经常观察到以下思维风格： 突破定势：突破你对某些事情的照本宣科。 打破照本宣科。 以新鲜的方式来感觉世界：改变你的旧有方式。 Back 6.郝斯曼、坎贝尔、西蒙顿等人的观点 郝斯曼：创造性所固有的新颖性意味着创造性产品不可能从先前所知事物的角度来掌握和分析。创造性产品一定是独立于创造者的知识或过去经验而得到发展的。 坎贝尔：创造性观念是一个“盲目过程”的结果。 西蒙顿关于创造性发展和创造性过程的理论。 Back （二）支持张力观的已有研究 1.教育与创造力之间的U形关系 2.已有经验与负迁移 Back 1.教育与创造力的U形关系（西蒙顿） 研究问题：创造性成果与正规教育的关系 研究对象：1450—1850年之间的300多位杰出人士 研究方法：明确每个人达到的正规教育水平，也对每个人所达到的杰出水平打分。 研究结果：当把杰出性作为教育水平的函数时，会发现它们呈倒“U”形关系。知识水平高于一定程度，将给创造力带来负效应。 Back     2.已有经验与负迁移 （对问题解决定势的实验室研究） 前人的研究： 路金斯夫妇的研究（Luchins﹠ Luchins ，1959）: 已有的成功经验使很多知识丰富的人陷入习惯性的思维模式的陷阱，当世界变化时，原先成功的解决方法不能奏效，他们就不能适应新的世界。 弗伦奇和斯滕伯格（eg.Frensch ﹠Sternberg，1989）的研究：知识使思维更难灵活地适应周围环境的改变。 结论：专家如果不具备那么多专业知识，将更容易摆脱原先的束缚。 Back （一）在创造性领域中精通水平的成绩的发展：十年规则 1.黑耶斯(Hayes,1989)的研究 2.结论 Back 1.黑耶斯的研究 （1）研究问题：要达到精通水平的表现需要多长时间 （2）研究结果：黑耶斯的研究是在不同领域内对于得到公认的专家考察其职业生涯的发展，研究发现，在一个人做出重要贡献之前需要长时间的训练（即十年规则）。 （3）研究的具体情况 Back （3）研究的具体情况 黑耶斯对作曲家职业生涯的研究 黑耶斯对画家职业生涯的研究 黑耶斯对诗人职业生涯的研究 Back 黑耶斯对作曲家职业生涯的研究 研究对象：列于标准参考作品中的76位作曲家 研究思路：计算每位作曲家开始作曲的时间到个人第一部“杰出的”作品或“大师之作”产生的时间跨度。 研究结果 个案支持：莫扎特的首部杰作是第9号钢琴协奏曲，创作于其作曲生涯的第一个十年之后。 Back 研究结果 10 · · · · 15 25 49 作曲生涯（年） 作品数量 Back 黑耶斯对画家职业生涯的研究 研究对象：131位画家 研究思路：黑耶斯研究了这些画家的传记，以便确定每个人开始绘画的时间，然后他也确定了首部杰作问世的时间。 研究结果：最初的6年被黑耶斯称为无创造力时期，紧跟着下一个6年是杰作数量的快速增长期，然后创作水平稳定地保持约25年，随后逐步下降。 个案支持：毕加索在9岁时开始作画，首幅杰作创作于15岁。 Back 黑耶斯对诗人职业生涯的研究 研究对象：66名杰出