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激发学习兴趣营造个性空间【摘要】对于音乐学习来说，无论是指技能还是音乐素质，都离不开“兴趣”这个根源。在此基础上，学生主体才能主动参与和自主体验音乐学习的过程、感受学习的快乐、积累学习的成果，继而才能彰显个性。 【关键词】兴趣个性情感参与 【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）04－0116－02 兴趣不是先天的，而是在需要的基础上产生的。人们总是对与需要相关的事物感兴趣。学习兴趣来源于求知的需要，而求知欲、好奇心和热爱美好的事物则是人的天性。对于音乐学习来说，知识、技能、整体音乐素质都离不开音乐兴趣这个根本的源泉。美国音乐教育家在《学校音乐教学心理学》中写道：“假如我们能在一个孩子身上唤起对音乐的一种强烈的热忱，假如我们能把这种兴趣延长若干年并且缓步地把它提到更高水平的话，那么，即使他永远成不了一个技艺名家，他也将通过音乐找到他的个人幸福，并且为自己建立一个更好的生活和一个更广阔的个性。这是音乐教育的主要任务。”有些老师，为了上一节“完美”的音乐课，精心编排了一整套严谨的教学方案，豪情万丈地等待实施，但他们却忘了这种急功近利的做法违背了孩子的天性，也收不到应有的效果。我的方法是“让孩子表现出真实的自我”“慢慢来”。因为音乐是体验性的学科，只有学生主动参与和自主体验，才能感受学习的快乐并积累学习的成果。音乐教育的方式最有利于学生情感的抒发和个性的张扬，良好的音乐教学课堂应是学生个性解放、情感交融、想象与创造力驰骋的场所。每个学生都是一个鲜活的个体，每个学生都是一幅精彩的画卷。教师要善于体会蕴藏在学生内心的同外部世界交流的渴望，善于发现学生主动性、发展潜质，给学生一些权利和机会，让他们自己去选择和体验。 例如在欣赏音乐时，有的学生会不由自主的随音乐打起拍子、随心哼唱起来，甚至离开座位舞蹈起来，这时你千万不要责备他的随便，可以用赞赏的眼神欣赏他的表现，直到他欣赏完音乐、满意而归。有一节课上的是东南亚的音乐，当学生听到印度尼西亚的佳美兰音乐时，显得非常兴奋，有的学生随手就拿起了文具在桌子上、文具盒上模仿音乐敲打起欢快的节奏来，尽管刚开始有点“乱哄哄”的感觉，但后来我在黑板上依次写了几组节奏型，并且进行分组训练，最后各种节奏合奏到一起，听起来的效果还真不亚于原版音乐。有的学生唱到自己喜欢的歌，总是激动地控制不住自己的音量，虽然唱地不好且有损声带，但如果老师一味地强调“轻声唱”，只会使学生快乐的情绪受到压制，对于歌唱也就越来越失去兴趣了。首先要肯定学生唱歌的热情，然后再引导学生用自然而又响亮的声音演唱。教师也可通过自己的演唱示范，让学生通过比较发现，唱得太响会刺耳，不好听。很显然，老师要有足够的耐心去引导学生掌握正确的歌唱方法，同时也要给学生足够的时间去调整与适应。给予学生更多展现自我的空间，使学生产生对音乐的兴趣与爱好，达到美化学生心灵、陶冶情操的目的。普通高中《音乐课程标准》指出，“音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，根据高中学生身心发展的规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，培养学生对音乐艺术持久而稳定的兴趣和爱好。”要达到这些目标，我认为： 第一，精心设计教学环节。教师要多动脑筋、想办法，根据教学内容和学生的实际情况，把枯燥无味的音乐作品以趣味的方式传达给学生，充分调动学生的学习兴趣。学生不太喜欢戏曲单元，一是觉得化妆太不自然，二是觉得太难唱了，三是觉得离生活太远。为了让学生对国粹京剧了解多一点，我特地穿了一套花旦的戏服，还戴上了头饰站在课堂上，学生都新奇地、如临其境般地跟我唱起了京剧《贵妃醉酒》里杨贵妃的唱段《海岛冰轮初转腾》前面几句，即便是男生也捏起了嗓子跟着我学唱了起来，甚至还跟着学做起了动作，尽管表演得不到位，可学生们还是感受到了演唱的乐趣。随后学生又学唱了现代京剧《智取威虎山》中的唱段《打虎上山》，让学生在最自然的状态下进行演唱，使得学生对京剧渐渐有了兴趣和好感。 第二，我的“音乐地盘”我做主。《标准》中提到“每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与、发展个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。”音乐是情感的艺术，更是心灵的艺术。在音乐教学过程中，要创设良好的艺术氛围，最大限度地激发学生积极主动地参与音乐实践活动，从而使他们获得音乐审美的愉悦体验，进而培养他们对音乐的兴趣和爱好。例如我在教学流行音乐这一课时，提前布置学生作业，以“我心目中的流行音乐”为题自制一个音乐课件，课堂上进行交流。没想到这样做的效果非常好，几乎每个学生都自制了课件，并且都期待着在课上展示自己的作品。学生们把自己喜欢的音