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激发学生兴趣 享受快乐品德为了使品德与社会这门课程能更切实地体现和加强德育针对性、实效性和主动性的要求，在教学过程中都应将学生的生活经验作为重要的教育资源，根据学生的实际需要和不断扩大的认知范围培养学生的道德情感和社会责任感。从这个意义上讲，品德与社会课的教学就要贴近学生的生活，以激发学生的兴趣为主。 一、在生活中体验，发现乐趣 生活，是一首诗，是一个广阔的世界。在这个世界里，我们用最质朴的方式表达我们的情感。而儿童，更是如此。他们的许多言语与经验、行动都来自于自己的生活。正如《品德与社会》课程标准所提出的：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”我们的课程教学，要选取生活中的事例，让学生把生活中的感受与体验真诚地表达出来。 1. 以生活中的活动为载体，体现生活性。为了使学生能够获得真实的感受，《品德与社会》教材采用了大量真实反映学生生活和社会生活的照片，帮助学生更好地理解文本，使学生在学习的过程中感觉到自己每天都在做的事情都来到了书上，都走进了课堂中。而课堂的活动其实也是生活的再现。 2. 在学习活动中不断丰富生活经验。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是要把课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。在现实生活中，学生经过幼儿园和小学低年级的教育，已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力，也正是在学生这样的发展基础上建构，并予以继续教育与培养的。学生已有的生活经验，就是可利用的课程资源。一张合家欢的照片，可以回忆起浓浓的亲情；某一次班队活动成功或失败的经历，有助于理解团结合作的重要……所以，应善于发掘和利用学生已有的生活经验，从学生的已有经验出发来组织教学。 二、在生活中探究，激发兴趣 选取有意义的教育内容，引导儿童以主体的身份关注、实践和创造自己的生活。以儿童自己的生活为基础，教材的指导思想体现对儿童的尊重。儿童作为发展中的人，他们自身具有接受教育的需要和接受引导的需要。因此，教材既要反映儿童的生活，更要积极地去引导儿童的生活。学生品德形成和社会性发展是受家庭、学校、社会多方面影响的，其中既有正面影响，也有负面影响，既有积极作用，也有消极作用。少儿时期，由于认识、知识、经验等方面的限制，对一些社会行为、社会现象和社会事物的认识往往出现片面、模糊甚至错误的看法。教育者在引导儿童生活方面负有道义上的责任，儿童只有在教育的引导下才能不断地发展和提高。 对于儿童来说，只有他们自己的生活才是对他有意义的、真正的生活；对于品德与社会教学来说，只有引导儿童关注和“实践”他自己的生活，才会成为有意义的教学，只有引导儿童学习和学会创造他自己的生活，才会成为有效的教学。因此，在品德与社会教学中，应引导儿童重视、关注、观察、感受、体验、反思、提高和创造他们自己的生活；不应该让儿童成为别人生活的旁观者、评论者、模仿者，而应该引导儿童“过他们自己的生活”，成为他自己生活的实践者，成为他自己生活的观察者、反思者、体验者和创造者。 三、在生活中感悟，道德内化 当然，丰富与深化学生的经验是不能离开社会生活实践的。在课堂上，学习与活动中养成的道德行为习惯、处理信息的能力、与人交流合作的能力总是要通过实践检验的。 1. 在实践中体验，在体验中成长。学生的品德形成，往往不是从品德概念开始，而是从实践中体验和感悟出来的。如，我在教学《马路不是游戏场》时，为了让学生了解所居住环境的交通情况及人们的交通意识和遵守的情况，我带领学生来到公路进行实地勘察，让他们记录一定时间内违反规则的次数，并进行归因。我还带他们与交警面对面交流，更深层次地了解当地人们违反交通规则的种类及原因，与交警共同研究解决的办法。这样的实践，让学生亲自接触社会中的人与事，在考察与统计中对交通事故的发生有了更明确的认识，从而对遵守交通规则的重要性理解得更深、更透。让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在与各种社会环境、社会活动和社会关系的交互影响中受到教育，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。这样，就能引导学生向着更高、更成熟的水平发展。 2. 淡化教育痕迹，实现自己教育自己。真正的教育是“润物细无声”的，让学生在学习活动、体验中如沐春风，达到自己教育自己的目的。如，在教授《品德与生活》二年级上册《秋天在哪里》一课时，我在同学收集展示的农作物、水果中发现有大小火龙果、大小苹果梨、大小橘子等水果，让学生观察发现并比较，通过这一大一小的对比，运用比喻的方式渗透学生在生活中要像大的水果一样，多多吃饭、锻炼身体、学习，才能到秋天收获的季节里长得饱满