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物理新课程知识观在教科书中体现摘　要：本文以沪科教版《伽利略对落体运动的研究》一节的编写为例，论述了新课程知识观下的物理知识在教科书中呈现的一些基本特征，包括物理课程知识所具有的对学生的召唤力，显现出新教材走向学生、靠近学生的姿态和突出对学生能力的培养等方面的新风貌。 关键词：课程知识观；物理知识；表征；教科书编写 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2012)5(s)-0069-3 新课程知识观下的物理知识是以一种与学生在精神上存在某种际遇、在地位上平等对话的姿态出现的。同以往知识呈现出的静态化特征(公式、定律、原理的直接呈现等)相比，新课程知识观下的物理知识鲜明地显现出一种走进学生的动态化特征。 本文以沪科教版《伽利略对落体运动的研究》一节为例，来看看物理新课程知识观是如何具体地体现在教科书中的。本节内容可分为两大部分，一部分是亚里士多德和伽利略对力和运动的主要观点和研究方法，另一部分是伽利略通过研究自由落体运动，创立了科学的研究方法。 1　知识的呈现具有召唤力 本节物理课程知识在呈现上不再是一个冷漠的“无言者”，而是一个积极的、饱含热情的“召唤者”，一个活跃的“对话者”。 1.1知识是可批判、可商讨的 一开始引言部分就以生活中的常见事例来引发学生的兴趣和思考，接着以“小石头诘难大哲学家”来激发学生的好奇心。并对自己可能解决好大哲学家都没能解决的问题充满期待，这样一来，伽利略的探究之路也成了学生和伽利略同步实验、思考和交流的探究之路。“超越伽利略”、“课题研究”等栏目则是学生学习的升华，为学生学习潜能的挖掘、创造性的发挥提供了开放、多样的可能路径。 在本节编写中，知识是以一种与师生平等商讨的面貌出现的。无论是亚里士多德，还是伽利略，他们的研究成果都是学生思考的对象，而不是直接接受的圭皋。在学习的过程中，学生的主体能动性可以获得充分的彰显，迈出他们从“旁观者”向“参与者”转变的步伐。尽管“佯谬”、“物体运动性质的含义”等表述可能会在一定程度上妨碍学生的理解，但适度新颖的词语和适当的词语难度反而可以促进学生了解的兴趣，并不会阻止他们探究的动力。 1.2问题意识贯穿全文 如表1所示，“诘难、佯谬、迷雾、探究之路、超越、课题研究”等栏目新颖别致，不断给学生以问题引导和启发。学生在不同阶段有不同的兴趣点和学习任务，自然会积极参与研究和讨论。从引言、“小石头诘难大哲学家”到最后的课题研究，各阶段的学习任务是连贯的，学生认识由现象到本质，逐步深入。在习题编写上，还有包括可动手做的简单易操作的实验、问题讨论等形式。这种习题编制方式超越了为解题而学习的认识樊笼，为学生学习上升到思考物理问题本质，进行研究性学习的层面做出了有益的探索。 1.3多种物理语言表征 从知识的表征角度来看，如果学生在学习过程中仅仅依靠某一种物理语言，那么这往往会造成他们对物理理解的浅化和窄化。只有在对物理知识表征的各个侧面(实物表征、图像表征、符号表征等)进行了充分认识后才能更好地把握物理的本质。 本节教科书在物理语言上使用了文字、实物、漫画、图表等多种表征方式，安排了多处信息刺激物。教材形式生动活泼、版式新颖、图文并茂，其由过去的与学生单向信息交流向综合信息交流转变。物理语言的多种表征方式从不同角度反映了物理现象的一般本质，学生自身的体验、感悟、经验、直觉、想象、信念乃至信仰等都可参与到整个知识的理解和创生过程。因此。多种物理语言表征避免了由于使用单一物理语言所造成的思维定势，尽可能的开发了学生的潜能。 1.4知识的学习是蕴涵意义的过程 新课程知识观下物理知识的编写，把学生的知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来，关注学生的学习进程，走进学生的心灵。在本节教科书编写中，学生通过对落体运动的探究，凭借他们有限的知识去理解广袤无垠的现实，体验探索自然规律的艰辛和喜悦；通过探索知识与人的关系，在与知识的精神性对话中提升自己的精神世界，从而超越物理基础知识的“掌握”标准。走向获得学习意义的更高层面。 2　知识表征显现出走向学生、靠近学生的姿态 物理课程知识的呈现只有关注学生已有的经验世界，促进学生的自主建构，才能获得充沛的生命力。 2.1知识呈现方式从静态走向动态 自由落体运动规律，即自由落体运动时初速度为零的匀加速直线运动，如果就该规律本身的陈述式的语言叙述而言，其表现为客观的、静态的、价值中立的形态，还没有脱离教科书高高在上的“真理持有者”的姿态。但是本节内容在编写上做出了较大的创新，将过去纯叙述的独白式的物理内容改变为有利于学生自主探究式的材料，由过去知识呈现的模式化(问题、原理、例题、习题)向个性化(问题、实验、图片、最新科技成果、物理学家