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电线电缆制造技术专业课堂教学效果评价探究【摘要】 分析了电线电缆制造技术专业课堂教学效果评价中存在的主要问题，归纳了影响课堂教学评价效果的因素，探讨了运用模糊理论评价教学效果的途径，提出了提高评价效果的措施。 【关键词】 课堂教学效果评价；模糊理论；措施 一、问题的提出 课堂教学是电线电缆制造技术专业教学的基本组织形式之一，是将教学方案付诸实践，科学合理地组织教与学活动，实现教学目标的过程。课堂教学效果评价是根据教学规律、教学原则及课堂教学目标，运用科学的评价技术、手段和方法，对课堂教学效果和课堂教学目标实现程度作出价值上的判断。因此，不能也不可能只针对某一节或某几节课堂教学进行评价，而应对每一位任课教师在一个学期内的课堂教学水平和教学质量的全面客观评判。真实、有效地实效课堂教学效果评价，是全面客观分析课堂教学过程，有效提高课堂教学质量的重要依据。 电线电缆制造技术专业中课堂教学效果评价主要是针对任课教师的课堂教学质量而做出的评价，是一项复杂和综合性工作，仅依靠学生评价是不能够全面真实地反映出教师的课堂教学质量的。 在学校组织的课堂教学效果评价中存在着一些不足。一是学生评价中含有主观因素。学生作为教学活动的直接感受者，对教师的课堂教学效果具有最直接的体会，但同时又表现出本身的好恶。学生对于自己喜欢的教师评价较高，对于自己反感的教师评价较低，对于自己班主任的任课评价更高，因此会出现同一名教师的课堂教学评价相差较大。二是教师作为教学活动的主体，其自身的工作态度对评价有很重的影响。如果教师本人对评价没有正确的认识，不积极从评价结果中剖析自己教学工作中的问题，不积极反思自己的教学效果，评价将没有实际意义。三是评价的指标因素十分难以统一。描述课堂教学效果优劣的因素是方方面面的，各因素相互关联，相互影响，建立立有效的评价指标体系也是一个十分关键的工作。 二、指标体系 课堂教学效果评价是一种系统地收集评价对象工作状态信息，并参照所制定的评价指标体系和标准，对评价对象作出价值判断，同时提出建设性意见，使评价对象提高和改进的过程。课堂教学效果评价指标体系包括三个部分，学生评价、教师评价和教务评价。增加教师评价和教务评价的原因是，第一，教师作为被评价对象，接受学生的评价，仅仅是单方面评价。而教师间进行相互评价时，不再考虑是学的结果，而是被评价对象的教学能力与授课方法评价，从教的角度出发，评价教学效果。第二，教务评价的设立，是考虑教务作为学校教学计划、实施、管理的主要部门，对被评价对象进行的公正、公平、公开的教学评价，有利于促进教学质量的提高，提升整体教学水平。结合课堂教学实际将这三个部分进一步分解为一级指标、二级指标。 三、评估模型 建立评估模型是按照自下而上逐级耦合的方法。首先分析给出最低层指标的统计计算模型，然后分析指标间的相互关系，逐级向上耦合，最后得到课堂教学效果评价模型。 1、学生评价模型。由于课堂教学的对象是学生，在课堂教学评价的具体实施过程中，参加课堂教学的学生要参予，由于学生可能会对评价对象（授课教师）缺乏客观、全面的了解，在评价过程中容易加入个人心理状态和心理倾向。为了消除这种影响，要在评价前对学生进行认真、公正、客观的评价教育，避免偏差的出现，对评价对象给予正确评价。在评价中，将学生对教师课堂教学效果的评估依据区分为教师授课内容的准备、讲课重点难点的突出、教师的教态仪表、课堂的板书规范条理和平时的作业批改等五项指标。 学生评价是由五个指标来分别反映的是教师课堂教学效果，这些指标之间彼此独立而又互相弥补，可运用多类评价者二值判断方法，建立学生评价模型。多类评价者就是进行二值判断的评价者分为三种或二种以上的类型，在评价中它的地位是不平等的，或者说具有不同的评价权重。权重的确定采用打分法。通过通过实践，认为学生评价的五项指标权重分别是λ=［0.245、0.225、0.20、0.215、0.115］。确定评价等级分为很好（A），较好（B），一般（C）和较差（D）。采用模糊综合评价法，建立评价次数矩阵，最终获得学生评价结果。 2、教师评价模型。教师评价模型，不再考虑学的结果，而是对评价对象的教学能力与授课方法评价，从教的角度出发，评价教学效果。作为电线电缆专业职业教育，是以培养线缆实践技能为主的教育，是与线缆发展和线缆产品创新相适应的教育。作为教师，只有及时掌握线缆行业发展水平，在教学过程中不断改善和补充新内容，才能提升教育的针对性，围绕企业的需求培养学生，使人才培养与企业实际需求相吻合。在评价中确定教师的教学内容更新、教学容量组成和教学互动启发为评价指标，其权重的确定采用打分法，分别是λ=［0.40、0.35、0.25］。 3、教务评价模型。教务评价模型的确立是基于教务管理功能。在教