第8章__化学学习策略及其实施.pptVIP

“学会学习”——使学生成为一个聪明的学习者 “教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法（学会怎样学习）”。“这种学习更多的是为了掌握认识的手段，而不是获得经过分类的系统化知识。” 联合国教科文组织： 《学会生存——教育世界的今天和明天》 （1970年） 要学——学会——会学 教为了不教 “教的法子要根据学的法子。”（陶行知） …… …… 第八章 化学学习策略及其实施 前言： 学习策略发展史 §8-1 化学学习策略概述 §8-2 事实性知识的学习策略 §8-3 理论性知识的学习策略 §8-4 技能性知识的学习策略 §8-5 情意类内容的养成策略 §8-6 化学问题的解决策略 “学非有碍于思，而学愈博则思愈远；思正有功于学，而思之困则学之勤。” 朱熹曾说：“读书不可不先立程限” （计划的策略） 韩愈道：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄 （笔记的策略） 孔子曰：“三人行，必有我师焉” （资源管理的策略） 《学记》中提到“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自强也”（元认知策略）； 张载说：“于不疑处有疑，方是进矣” （质疑的策略） 形成一种学习规则 比获得知识更重要。 17世纪英国著名教育家洛克：“教师不仅要教给学生一定的知识，更要教给学生怎样去发现知识，怎样去学习”。 从以上追述来看，学习策略的研究不是凭空产生的，有着深刻的历史渊源。这个时期的学习策略思想多是直观的、感性的经验描述，种种概括和理论探索都比较零散、个别而缺乏系统。 学习策略研究史 ： 认知心理学的发展为学习策略的研究提供了可能 20世纪50年代中期，心理学中依然是行为主义占统治地位。行为主义者忽视有机体本身，而致力于确立刺激和随后观察到的反应之间的关系，大多数行为主义者认为有机体是一个不可测知的“黑箱”。导致学校教育研究和发展几乎完全致力于改善教，而忽视了学。 20世纪60年代以后，现代认知心理学得到迅速发展。认知心理学开始具体研究其自身的一些重要课题，如识别、注意、记忆、思维、语言等。人们逐渐认识到有机体不再是一个不可打开的“黑箱”，只要运用适当方法，就有可能探测有机体本身内隐的学习过程和思维过程。 1956年，美国心理学家布鲁纳(Bruner)在研究人工概念过程中，首次提出“认知策略”（Cognitive Strategy） 1958年，心理学家Newell Shaw和Simon利用计算机有效地模仿了问题解决策略，从而形成“学习策略”（Learning Strategy）的概念，引起心理学家尤其是教育心理学家的极大兴趣。 美国教学与社会需求的矛盾，推动了学习策略的研究 20世纪70年代中后期，美国通过大规模的教育质量调查表明，各级各类学校教育质量普遍下降，学校中不仅存在着大量的功能性文盲，还发现学生的学习方法、思维技能和学习策略普遍缺乏，不适应继续学习。 人们反思六十年代末、七十年代初“回复基础”运动，片面强调读、写、算等低级技能，而忽视了学习方法和策略等高级技能的学习与训练，导致八十年代初美国国家教育委员会提交报告“国家处在危机中：教育改革势在必行” ，呼吁关注学生的学习策略。 于是，学习策略研究以美国为策源地得到迅速展开，从而成为教育领域研究的一个新方向及全球探讨的热点问题。 学会学习的关键是学习策略的获得和改进，学生只有掌握了有效的学习策略才真正找到学习的金钥匙，才是一个“会学”的学习者。 两个刚刚参加完高考的学生对话： 化学真难学啊，知识点那么多，又那么难，学到了化学平衡，可我不懂得怎样才算平衡；学到了有机化学，可那些一个个奇形怪状的分子式有如咒符弄得我头昏脑胀。哎，真难啊！ §8-1 化学学习策略概述 一、学习策略的涵义与特征 （6）学习策略是学习者为了完成学习目标而制定的复杂计划 （7）学习策略是学习者用以提高学习效率的一般性的整体谋划（张大均） （8）学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案（陈琦 刘儒德） 对上述学习策略的界定可以归