认知语言学及英语词汇教学.docVIP

认知语言学及英语词汇教学摘 要：词汇是语言学习中一个重要部分，也是外语教学中一个重难点。认知语言学的发展给词汇教学给出了一个新的视角和方向，本研究在认知语言学的理论基础上，结合实际的英语词汇课堂，提出了几种有深度的词汇教学方法，达到语言信息的可理解性输入，促进词汇在大脑中的巩固与加工，提高词汇教学的有效性。 关键词：词汇教学；认知语言学；语义网络 词汇是语言学习中的一个必不可少的部分，语言能力的培养是交际能力培养中非常找那个要的一环，而词汇则是使交际得以进行进行的核心部分. 词汇的缺乏会导致语言沟通交流的困难，很多中国学生都认为词汇是阻止其沟通交流顺畅的一个主要原因。但是在几十年的英语教学中，一部分英语老师仅仅将词汇教学停留在最基本的词意，背诵理解记忆，而没有从深层次来理解进行词汇的教学。认知语言学作为一种比较新的语言理论，对外语教学中的一些自发性教学方法提供了理论支持和指导（UngererSchmid，1996；赵艳芳，2001）。下面就具体谈论下其对英语词汇教学的指导和启发。 一、认知语言学 在认知语言学中，人们为了充分认识客观世界，采取有效的方式对其进行储存和记忆。人们根据事物和现象的特性来认识事物，经过认知加工来记忆事物，认知语言学认为一个人解决问题与管理问题的高低在很大程度上是通过参与这个领域的活动，以其独特的方式逐渐获得的，人类知识的获得包含重构过程。认知语言学的研究范围包括基本范畴理论，隐喻理论和象似性理论等。 二、认知语言学对词汇教学的指导的理论基础 根据认知心理学的理论，语言既是认识发展的产物又是认识世界的工具，学习者依靠原有的认知结构，激活大脑中的想象图景，概念系统，通过思维联想等获取信息，认识事物。作为语言基本要素之一的词汇是与现实生活中的概念一一对应的，它们不是孤立地存储在人们的大脑中的，而是分门别类地储存在一定的语义网络中，并且彼此都是相互联系的（朱纯，1994：123-134）。词汇的学习过程就是学习者原有的语义网络不断激活扩展的过程，网络中的各个要素都与其他的要素发生各种关系，因此有效的记忆词汇的过程，就是把该词汇与自己的认知结构建立起联系，与各种的语义节点有所关联，能帮助快速的存储和提取词汇。 认知语言学强调学习者自身对知识的学习理解，把教学定位在以学生为中心，这对传统外语教学是一个转变，学生的积极性和学习参与对语言学习是有重要意义的。学生有意义的学习（meaningful learning）和有意义的操练（meaningful practice）能够大大提高学习效率。学习外语不是简单的刺激—反应型的学习，而是理解语言规则， 运用语言规则，在此基础上通过大脑的逻辑和推理创造性的活用语言的学习。 在认知语言学的指导下，外语教学强调培养学生正确运用语言的能力，反对“填鸭式”，“灌输式”的语言知识讲授，学生语言能力的提高是在多层次的，互相渗透的，综合性的强化中进行的。其核心是理解，记忆与试用的综合。这种综合可以更好的促进学生语言能力的提高与强化，将短暂记忆转换成长时记忆储存在大脑中。 三、认知语言学对词汇教学的启发与指导 1.联想法的合理运用 联想法是指学习者为了达到记忆的目的而借用许多相同或者相近特征充当激活因素的一种学习策略。这种学习策略符合认知语言学研究中人的词汇网络的认识，学习者如果能够根据词汇的内在与外在方面的特征展开联想将有利于词汇的记忆。因此教师在课堂词汇教学中不仅要向学习者介绍词汇本身的音，形，义，搭配等方面的信息，还要在输入环节“强调信息的趣味性与关联性以便使学习者更好地理解”（KrashenTerrell, 1983:156），这样的教学方法能逐渐培养学生一定的词汇能力。 老师在课堂词汇教学中只要稍做准备，就可以发现很多与词汇相关的关联，比如说语音联想：elusive（晦涩，难懂的），可以记忆成一路思索（难懂的东西）；badger（纠缠），可以根据语音记忆成因为纠缠不休而白白着急，stigma（污点），可以记忆成为使劲的抹去污点，vigilance(警醒，警戒)，可以由发音联想成为危急关头要保持警戒；buffet（自助餐）， 在其语音的基础上可以记忆成为不分多少，个吃个的自助餐；squalid (肮脏的，卑劣的)，在其发音的基础上可以记忆为使劲往锅里钻，弄脏了脸。这些例子可以在英语教学中找到很多，其形象的语音联系配合上具体的句子和想象，可以帮助学生很好的理解和记住单词。 词形联想 对于学习英语很多年的高级学习者来说，大量的单词储备可以帮助他们进行词形联想，英语中的很多词都是由别的词语衍生出来的，这种联想就像是塑造学习者大脑中的语义网， 能够更加深刻有效的扩大二语学习者的词汇量，从认知的角度来看，就是语义网络的节点被扩大和巩固。