讨论法在小学品德教育中应用.docVIP

讨论法在小学品德教育中应用在小学品德教育中，一、二年级开设的是《品德与生活》课程，三至六年级开设的是《品德与社会》课程，无论哪个教学阶段，只要进行适当的准备，都可以在课堂教学中使用讨论法。运用讨论法，可以活跃学生的思维，优化集体学习环境，完成好教学任务,提高课堂教学效益。 一、讨论法运用的广泛性 1.运用讨论，引路入题。如二年级下册《让我想想》一课，教科书中呈现了一组情境案例：荣荣在鞋柜前，售货员劝他买一双名牌球鞋；在文具店，售货员劝他买一个不实用的文具盒；在蛋糕店，同伴劝他买一个双层蛋糕，但他经过思考后回答：“我只买我需要的。”教师可组织学生讨论：“荣荣为什么这样做？你遇到这样的情况你会怎样处理？”学生从荣荣善于动脑，自己做主购物，不乱花费的正确做法中，明白了衡量对错的标准。这时，教师再总结课文，进行说理，就很好地完成了教学任务。可见，讨论有助于让学生在生活中形成自己的判断，有助于培养学生独立解决问题和创造性地解决问题的能力。 2.运用讨论，初步明理。在主题教育时，可根据教学目标设计中心问题，引导讨论。如我在教学《规则在哪里》（三年级上册）时，组织学生玩“猫捉老鼠”的游戏前，先问学生做游戏时有哪些要求，学生争先恐后地介绍了游戏规则。游戏后，我再让学生讨论：生活中你还知道有哪些规则？通过讨论，学生们就会发现生活中处处有规则，规则与我们的生活密不可分，我们每一个人都应该遵守规则。 3.运用讨论，深化道德认识。例如，教学《诚信是金》（五年级上册）一课，结合学生的生活体验，先让学生理解诚实守信的意义，感受社会生活中的不诚信行为给自己和他人带来的各种不良影响。然后，组织学生讨论：诚实守信是中华民族的传统美德。讨论使学生的道德认识更深刻、更全面，进而懂得了诚信是人立足社会的根本，体会到了“人无信不立”的含义。 4.运用讨论，解决疑难。教材中常有理论的说理，这是教学的难点。如教学《社会生活中的民主》（五年级上册）一课，学生对有关社会民主生活的常识了解得不多，教师可让学生从最接近、最常见的事情入手，如通过班队干部的选举、班集体的事谁说了算等问题的讨论，让学生初步明白民主生活的意义，增强社会民主意识，从而解决教材中疑难、抽象的问题。 5.运用讨论，激发道德情感。在教学六年级上册《不屈的中国人》时，讲到过去面对外国列强的践踏，中华民族蒙受了许多屈辱，但是中国人民进行了不屈不挠的斗争。为了不沦为亡国奴，为了祖国的强大，一百多年来，中华儿女不怕牺牲，英勇反抗外来侵略者。讲述故事后，可引导学生思考讨论，体会中华民族顽强的抗争精神，进一步激发学生的爱国情感。 6.运用讨论，明确道德行为。如设计一个问题：“周一升旗时，还没有加入少先队的一年级学生，看见大哥哥大姐姐向国旗行队礼也跟着做了。”以此让学生讨论。教师就可透过学生的认识层次，抓到他们的行为难点，适时教学生向国旗行注目礼的方法，使正确行为得到传递，迁移正确的道德行为。 二、成功运用讨论法的条件 1.教学前，要组织学生弄清教学要点，预习课文，搜取有关的资料，教师要设计好讨论题，以便激发学生的讨论欲望，这是课堂教学是否成功的关键。设计讨论题时，要符合学生的知识层次，议题应具体而不空泛，应有一定的启发性和思考价值，要让学生爱议、可议、能议。 2.多样的讨论形式。根据讨论的主题和内容，可以是同桌讨论、小组讨论、全班讨论。有时，学生有不同的观点，教师就可以组织学生阐述、争论，并适时指导，渗透对学生的品德教育。 3.抓住讨论的时机。如五年级上册《我们都是中华儿女》中的第一课《五十六个民族五十六朵花》，如果教师在教学前布置学生了解有关我国多民族的知识，比如有关民族形成的传说、人口、信仰、语言文字等历史与文化知识，这样，教师在课堂上再进行针对教学目标的指导，给学生讨论的机会，学生在讨论中就会生成丰富的内容，在讨论中就能学到更多的知识。 4.创造讨论的气氛。如果课堂过于严肃，或过于散漫，都难以开展讨论。课堂讨论的理想气氛是既民主又热烈，能让学生围绕主题，有所思考，有所感悟，各抒己见。 5.养成良好的讨论习惯。在班级中要充分讲民主，让全班的学生都有发言的习惯，有讨论的欲望。教师可从学生最感兴趣、最容易判断的议题入手，循循善诱。如四年级下册中的《家乡的美景家乡的人》的教学，因为我们的家乡天柱山是国家级风景名胜区，历史悠久，教师在课前就可布置学生预习课文，了解家乡的风景名胜、文物古迹及家乡名人等等。这样，增强了学生对家乡的自豪感，学生讨论起来就会内容丰富，感情热烈。如此长期训练，讨论就能成为学生的一种习惯。 当然，讨论成功的因素还包括发挥学生的主体作用，给予学生充分的讨论时间，运用好激励的原则等等。因此，品德教师要在课堂中适当、合理地运用讨论法，有效提高课堂教学效率。