让“辩证之花”在数学课堂教学中绽放.docVIP

让“辩证之花”在数学课堂教学中绽放《数学课程标准》指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。但同时我们也发现了一些令人担忧的现象：在处理数学思想、方法与基础知识、基本技能，知识的生活情境与知识的本身特点，学生个性的张扬与学习习惯的培养，学生对知识的探索与教师对学生学习的帮助和指导，小组学习与独立思考等关系时，有的教师重视了一个方面，忽视了另一个方面；有的教师不能确定孰重孰轻。能否处理好这些关系，直接影响到课堂教学效率，影响到课堂教学改革的成败。因此笔者认为，要用辩证唯物主义思想来指导初中数学课堂教学改革中教学目标的制定、教学内容的确定、教学环境的创设等方面的关系。 一、教学目标的制定：要把握好基础与发展的关系 基础与发展之间存在密切的相互关系，是一个不可分割的整体。要重视基础知识的教学、基本技能的训练和能力的培养。知识、技能和能力三者的关系是互相依存、互相促进的。能力是在知识的教学和技能的训练过程中，通过数学思想的形成和数学方法的掌握才得到培养和发展；同时，能力的提高又会加速加深对知识的理解和技能的掌握。 在课堂教学中，我们要有意识地把学生良好的意志品格、合作能力、行为习惯及交往意识与能力的培养也作为教学目标，并贯穿于整个教学过程。这也并不是说削弱基础知识与基本技能的培养，而是要把数学思想和问题解决的能力、情感、价值观的培养与具体的教学结合起来。数学能力与数学知识、技能密切相关，一个数学知识贫乏的人不可能表现出良好的数学能力。因此，我们要处理好基础与发展的关系，着眼于全面素质的培养与提高。在具体的教学目标的制定过程中，要注意将基础目标和发展目标进行合理整合。 二、教学内容的确定：要把握好数学与生活的关系 数学源于生活，又高于生活，它是对生活的提炼和对生活的超越。生活是数学的基础，离开了生活谈数学，一切将成为无源之水、无本之木。强调数学教学的生活化，不是用“生活味”完全取代数学教学所具有的“数学味”，而应是借助现实的、有趣的内容沟通生活数学与书本数学的联系，实现两者更高层次上的整合。 1.不断向学生渗透应用数学的意识。如《确定位置》一课，除了教室中的“位置”之外，还可以想想什么地方有“位置”问题。比如，可以使学生联想到影院、列车、书架等生活中与“位置”有关的问题。这些看来不算难的内容，如果不多加那么一、两句话，学生就可能不会联想到生活中还有那么多的数学内容，也可能当拿到一张火车票时不会有数学应用的意识。 2.注意利用教材中的有效资源。数学与生活的联系是普遍存在的，其呈现形式又是多种多样的。我们在挖掘各种资源的同时，不要忽略了现行教材中的有效资源。空间与图形的研究对象来源于现实生活或者是现实生活的一种抽象物。如果现实生活中并没有真正数学意义上的直线平行、平行四边形等概念，这些只是生活中光线、铁轨、窗户等实物的数学抽象物。学习了三角形全等的判定后，教材安排了“利用三角形全等测距离”，利用图形相似解决实际问题，如“测量旗杆的高度等”。通过具体测量活动，让学生在“做”中学得有关知识。 3.及时收集与学生的生活密切相关的数学问题。生活中的数学问题可以说是处处可见。作为一名数学教师，要留心收集那些与学生的生活联系比较紧密的资料，以供教学中采用。 三、教学环境的创设：要把握好民主与规范的关系 民主与规范是辩证统一的关系。无规范的民主，课堂将难以驾驭；无民主的规范，课堂气氛沉闷。民主、平等、和谐的教学气氛，会让学生乐于探索，大胆想象；反之，沉闷、严肃的教学气氛，只会让学生小心翼翼，思维呆滞。“开放”并不等于随意，“个性”不等于任性。要将两者有机地的结合起来，使学生积极地参与课堂活动中，教师就应学会宽容，以平等的心态善待学生，把微笑融进课堂，把表扬带进课堂，把竞争引进课堂，促进学生生动活泼、积极主动地探索。在此同时，教师还应注重养成学生听讲、操作、思考、讨论、练习等方面的良好习惯。 四、教学形式的组织：要把握好个体与群体的关系 个体与群体是辩证统一的关系，个体是因，群体是果，群体是因为个体的存在而存在的，也是因为个体的需要而需要的。小组合作学习是以个人为基础的，一个学习小组整体的进步是在个人的基础上得到提升的。因此，要促进小组成员之间的互帮、互学、互补、互进，培养学生的责任心、自信心和自尊心，提高学生的社交能力和团队合作精神。在合作交流过程中，研讨一定要在学生自主探究的基础上进行。研讨是学生在组内、班内说出自己在探究中的发现。生生之间、师生之间交流、分析，集中大家的智慧，使每个学生都获得更丰富、具体和完整的形象，使探究中观察、比较、归纳的形象内化为概念。大组交流汇报时要有小组意识，小组合作后学生代表的发言应视