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让《品德及生活》成为孩子探究乐园
让《品德及生活》成为孩子探究乐园摘要:在《品德与生活》的教学中,教师要做个有心人,精心设计学生的探究活动,让学生产生迫切获取新知识的情感,使品德与生活课成为学生求知的天地、成长的乐园,使学生乐于探究、勇于探究,获得知识和能力,真正让学生拥有学习主动权。
关键词:品德与生活;探究;乐园
中图分类号:G622.41 文献标志码:B 文章编号:1674-9324(2012)06-0148-02
新课标指出,在《品德与生活》的课程中,教师主要不是知识的直接传授者,不是“教”教材的人,而是儿童活动的支持者、合作者和引导者,是引导、激发和深化儿童活动的人,因此教师在儿童主动参与教学的过程中,要做个有心人,精心设计学生的探究活动,让学生产生迫切获取新知的情感,使品德与生活课成为学生求知的天地、成长的乐园,使学生乐于探究、勇于探究,获得知识和能力,使学生学得更加积极主动。
一、引导发现问题——给学生一双慧眼
学贵有疑,疑问是思维的开始,科学的发现始于问题。著名教育家陶行知先生说“发明千千万,起点是一问”。儿童天生是一个好问者,问号是他们接触事物的第一反应。所以,教师要转变教学观念,引领学生质疑求问,抓住关键问题深入下去,引发学生多重思考,促使学生自己发现问题和提出问题,所谓一石激起千层浪。如教学《学习真有趣》一课,师生合作演示学习非常有趣后,学生群情激昂、跃跃欲试,都想来说说学习遇到的有趣事。于是,教师问:“学习都是有趣的吗?”这是一个比较简单的问题,目的在于集中儿童的注意力,引发他们对该问题的思考。这样,儿童的探究精神便完全被激活了。当然有时也不一定都是有趣的,会遇到许多麻烦事。但只要从另一个角度去想,还是非常有趣的。这样学生参与了问题的发现,同时学会了一分为二看待问题了。
二、引导设计问题——给学生一颗慧心
教育家叶圣陶曾说过:教学,教学,就是“教”学生“学”,主要不是把现成的知识教给学生,而是把学习的方法教给学生,学生就可以享用一辈子。因此当每一个新的问题、新的行为发生时,教师不是急于告诉学生如何具体去解决,更不能直接告诉结果,而是要创设情境,努力使儿童自己经历探索过程,发现自己问题的所在。例如,教学《在餐桌上》一课时,通过了解发现班上大部分同学平时一日三餐只考虑自己的爱好,还有一些不文明的就餐行为,为了纠正学生不良的饮食习惯和方法,教师不急于给学生答案,而是通过课本中《奇奇餐厅》中一些浅显的生活常识,开展小辩论。吃零食好不好?哪些是不文明的用餐行为?把学生引入富有情趣的生活场景中,自己去辨别是非对错,接受文明就餐的教育,收到了较好的效果。通过这些活动,让儿童自己根据实际情况参与问题设计,成为活动的主体,既有利于儿童能力的培养,又有助于儿童获得成功的愉悦体验。
三、引导实践巩固——给学生一份坚持
心理学认为:一个人的思想品德的提高是一个无止境的认识世界。特别是道德行为习惯的培养不是一朝一夕的,需要一个长期反复培养、实践的过程,是逐步提高的渐进过程。从品德课课程的性质来看,应尤其突出对学生的思想教育,这光靠每周两节的品德与生活课是远远不够的,还需要长期抓,反复抓。可以与学校班队活动、少先队活动结合起来,充分发挥德育的整体功能,既可以巩固和发展课堂教学的成果,又能丰富学生的课余生活,同时也有效地提高了学生的道德素质。教学《下课了,放学啦》一课时,为了让学生认识课间活动的规则和纪律,学会与同学友好相处的技巧,进行有益的课间活动。教师通过与少先队活动,班队活动相结合,在课后设计了主题活动《欢乐十分钟》,通过做过去的游戏、制作自己想做的玩具、办个课间十分钟游戏展等方式,使学生体验到课间十分钟虽然很短暂,但是休息时可以采用安全的方式进行,在各种活动或游戏中也应遵守秩序、规则。这样以学生自身生活为出发点,在内容上更加贴近生活,让学生在活动中体验、感悟,培养了学生的良好品格,陶冶了学生的高尚情操,提高了学生的文明素养。
四、引导参与评价——给学生一份尊重
《品德与生活》课程在评价功能上发生了根本性转变。评价目的是为了激励每个儿童的发展。随着评价功能的转变,评价的方法也随之改变。课堂教学评价是课堂教学中极其重要的一种组织形式,评价既可检测课堂任务的完成,也能矫正课堂教学的变化趋势。如果我们把整个课堂教学看作一个系统的话,那么评价则成了整个系统中的调节器,使我们的整个教学活动朝着设定的目标前行。在以往的课堂教学中,评价则成了教师的事,这往往成为学生不服的理由。这样,不利于教学质量的提高,所以教师应该尽量让学生参与到评价中。
1.自我评价。学生的自评是对自我思维过程的一种检测,能够使学生更加客观地认识自己,使学生在看到自己的长处和不足处的同时,增强学习的自觉性,真正实现学生的主体地位。如教学《我不胆小》,小组内
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