让学生在数学文化张扬中获得发展.docVIP

让学生在数学文化张扬中获得发展摘 要：数学教育不仅要要传承其科学理性积淀，也应继承其优秀的人文风范。只有如此才能凸显数学课程的三维目标，实现学生的全面发展。以数学文化的视角审视数学课程的传承，重视数学的文化特性和文化的整体性，有利于改变传统数学教育仅仅重视数学认知的做法，把学生的发展、素质的全面提升作为数学教育的归宿和出发点。 关键词：数学教育；整体性；全面发展 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-245-01 数学是一门古老的科学，作为人类的一种文明活动，其漫长的发展史汇集成了闪烁着，人类精华的美轮美奂的文化大厦。数学教育不仅要要传承其科学理性积淀，也应继承其优秀的人文风范。只有如此才能凸显数学课程的三维目标，实现学生的全面发展。以数学文化的视角审视数学课程的传承，重视数学的文化特性和文化的整体性，有利于改变传统数学教育仅仅重视数学认知的做法，把学生的发展、素质的全面提升作为数学教育的归宿和出发点。从而回归数学课程应有的本质：以其课程文化哺育人，促进人的全面发展。在数学教育教学中应如何挖掘课程文化资源，构建数学文化学习环境，实现数学认知和人文的有机融合呢？ 一、明晰数学文化的内涵 1、传统数学教育视角下对数学文化的理解 以儒家学说为主干的中国传统文化，是以道德教化为核心的伦理文化。它偏重人伦和社会内容，轻视自然科学知识和技术。由此，数学在中国的传统文化中没有地位的，在中国古代，数学仅被视为一种工具体现在实际应用上，中国传统的数学，是由工具化的应用数学发展而形成的，这种数学文化明显缺乏一种，像古希腊那样为真理而真理的理性科学精神，也缺乏那种通过理论研究而建立起来的逻辑化的结构体系。 虽然，在明朝至清朝时期的“西风东渐”的文化交流中，处于弱势的中国数学文化，被西方数学文化完全取代，当时的数学教育内容、方法、模式完全西化。但中国数学教育的工具应用型的数学文化价值取向，作为一种数学文化视角和心理，却不自觉地渗透在数学教育教学中。回顾中国近百年的数学教育历程，不难发现，数学的工具应用性和数学认知为数学教育的主要目的。以至于，死记硬背，机械训练，题海战术成了教与学的主要方法。 二、新课程理念下的数学文化 仅把数学课程视为传承数学知识的工具，学生成了被动接受知识的容器，消解了课程文化对人的灵魂、精神和情感的陶冶，数学课程就失去了德育功能。为此，数学新课程为完成促进学生全面发展的使命，就必须从新审视数学文化的内涵，对数学课程的任务和使命予以新的功能和新的诠释，以适应社会和时代发展的需要。自主、合作、探究是数学新课程文化的重要特点，在数学学习中，数学课程不是被动地机械地复制地传承历史文化，而是学生基于自己的知识经验，通过自主、合作、探索，动手实践，体验、思考创生新文化，从而获得个性的发展。 由此数学新课程视角下的数学文化应是：以数学科学体系为核心，以数学的思想、精神、知识、方法、技术、理论等所辐射的相关文化领域为有机组成部分的一个具有强大精神与物质功能的动态系统。其教育价值具有；促进人的认知发展，导引心灵，陶冶情操，教化精神，促进人的理性精神的形成；开发和训练思维，提升创新能力。 三、重视数学文化发展史及其教育价值 一部数学文化发展史囊括了数千年多源民族文明的精华，可谓是波澜壮阔精彩纷呈。其中的每一项成就每一步跨越无不凝聚着人类最高想象力的创造，当然也都是历经挫折和艰辛而实现的。所以一部数学文化发展史既是科学知识的汇聚也凝聚着人的风范。以数学家的探索故事、科学精神、人格魅力和数学知识曲折的产生发展过程以及数学之美之奇妙等课程资源构建数学学习的文化情境，是必影响着学习者的情感态度和价值观。 数学文化发展史的教育价值主要有以下几点： 1、呈现知识产生发展的背景。由于它详细记载了知识产生的背景和人类探索的原貌，为教师创建情境提供了丰富的课程资源，一部数学文化发展史把教材中单薄的知识与厚重的数学文化有机地融合在一起，对于教师创建知识的探索过程、渗透人文知识有二、着重要的作用 2、激发情趣、培养理性精神和创新意识。一部数学文化发展史记载着众多数学家的探索过程，展示着他们的人性风范。榜样的力量是无穷的，这对学生的品德塑造，人生启迪起着重要的作用。诸如，数学家求真务实，实事求是的态度，不畏强权，不迷信权威，不墨守成规，勇于创新，百折不挠的人格风范等必会影响着一代又一代的莘莘学子不断完善自我，激励着他们为真理而三、献身为科学而上下求索 3、有助于学生深刻理解数学形成正确的数学观。数学文化发展史让学生了解和体会到数学家丰富奇妙的想象和缜密高效的思维方式。数学史展示了数学结构系统化的演进过程，展示了数学应用的广阔天地，对学生理解数学有着重要作用。