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论小学作文教学评改策略摘要：作文评价只有坚持以学生为中心，采用多样化的评改方式，帮助学生树立写作信心，才能切实促进作文素质的提高。笔者从兴趣导向、重视草稿、分层评改、培养自改等方面入手，以尝试激发学生的作文兴趣，培养他们作文能力，取得较为理想的效果。 关键词：小学；作文教学；评改 作文评改是作文教学中的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段。在传统的作文评改课上，往往是教师在唱“独角戏”，在实际的评改过程中，还存在着重视修改忽视评议，重视他改忽视自改，只评优秀忽视平凡等问题，从而导致学生对作文缺乏兴趣，处于被动学习状态。为了培养学生的作文能力，取得较为理想的效果，具体做法如下： 一、兴趣导向 兴趣是最好的老师。对学生来说，如果作文能获得教师的鼓励或评价，他们的作文态度就会更加积极，希望自己的作文能再次获得教师的讲评。因此，教师一方面在评讲优秀作文时，可以经常增换新的学生名单，逐步扩大优秀作文的范围，来激发更多学生参与的积极性；另一方面，还可以通过开展作文课外活动的方式来提高学生的作文兴趣和能力，如办作文园地、开展作文竞赛等。这样，不仅可以激发学生的作文兴趣，还能通过部分学生作文成绩的迅速提高来鼓动中、差学生。 二、重视草稿 小学生在写作文的时候，喜欢一锤定音，甚至有时不打草稿就直接落笔，也不愿意认真修改，以至于作文水平不能得到很好的提高。因此，教师可以通过评改学生的作文草稿来养成他们自改作文的良好习惯。为培养小学生自改作文的习惯和能力，教师一方面向他们介绍名人名家锤字炼句的故事，教育他们好文章不是“一笔而就”的，而是改出来的，以提高他们认真修改草稿的自觉性；另一方面，还应通过具体指导，以提高他们鉴赏和修改作文的能力。当作文命题后，教师可以就先根据题目的难易进行简单的提示，如题目的要求范围，可以写哪些材料，指定交作文的时间，再让学生回去写。完成作文草稿后，教师首先要进行粗略的评改，再让学生运用所学的知识和方法自改作文，写得不好的还有必要重写，再誊清上交的作文。教师再对最后完成的作文进行二次评改。在第二次讲评时，教师要着重表扬改后有进步的同学，这样就能有效地培养学生写作文打草稿的习惯。 三、分层评改 为贯彻因材施教原则，教师在评改作文时既要面向全体学生，注重提高学生作文的整体水平，还应当根据学生作文的差异，进行区别对待，分层评改。 对待优秀学生的作文，教师应当在作文的立意、结构等写作方法等具有一定难度的方面给予指导，并提高要求，让他们的作文锦上添花。而对于差生的作文，究其原因，也不难发现他们主要是知识能力方面的不足，且长期的“无从下笔”之后，导致其“怕作文、作文难”的心理，使得他们的作文水平更难提高。为此，教师首先要帮助学生克服畏难心理，让他们感受到教师的真诚。 此外，教师还可以通过面批面改的方式，并坚持鼓励性原则，婉转地指出。 不论是对优秀学生还是差生的作文，教师都要用富有创造性和真情的作文评语去打动他们，这样才能激发学生写好作文的动力，从而循序渐进地去培养和提高学生的作文能力，让他们走出作文困境。 四、培养自改 在作文评价与批改的过程中，教师可采用以下3种方法教给学生修改作文。 （1）边读边自改。在检查自己的作文时，有时光看是不容易发现错误的，一旦读出来，就会发现漏字、错词，重复啰唆、或不连贯的地方。因此，教师应要求学生在自改时要读出声来，要做到读的同时眼到、心到、口到、手到，这样可以提高自改的效果。 （2）用不同的笔修改。通过用与原稿不同的笔修改作文，教师就可以很明了地检查学生自改的情况。因此，可以要求学生用圆珠笔写作文，用铅笔进行修改，这样原稿与修改稿就会有明显的区别，学生也能更清楚地看到自己修改的情况，以提高他们自改的成就感。 （3）评改双分制。教师可以通过给作文打上两个分数，一个是作文成绩分，另一个是自改成绩分，这样一来，学生就不会把自改当作可有可无的了。同时，教师在批改时适当加上眉批，可巩固学生自改的成效。 总之，作文评价只有坚持以学生为中心，采用多样化的评改方式，帮助学生树立写作的信心，才能切实促进他们作文素质的提高，促使他们真正成为作文的主人。 参考文献： [1]（前苏联）尤·克·巴班斯基.论教学过程最优化[M]．吴文侃译.北京：教育科学出版社，1982． [2]管建刚.我的作文革命[M].福州：福建教育出版社，2010． （作者单位：福建省泉州市泉港区山腰中心小学） 1