试论小学高年级学生课外阅读指导策略优化.docVIP

试论小学高年级学生课外阅读指导策略优化【摘 要】 在课外阅读指导中就应该重视学生阅读兴趣的激发与提升，阅读内容的选择与拓展，阅读方法的掌握与运用，阅读能力的形成与强化。 【关键词】 阅读指导 兴趣 内容 方法 能力 在小学语文阅读教学中我们发现，许多学生在阅读中存在着不少问题。如多数学生阅读无计划，阅读目的不明确，既没有预期目标，也没有努力方向，还有许多学生阅读不深入，在阅读过程中思维懒惰，不求甚解，生吞活剥，只求接受，不求内化。要改变学生在阅读中存在的这些问题，就必须加强阅读指导，提高学生课外阅读效率，使学生的阅读活动充满生命的活力和创造激情。 一、兴趣的激发与提升 对于每一个语文老师来说，如果能引导学生迷上读书，激发与提升学生持久的阅读兴趣,那么我们影响的不仅是学生的未来，而且直接影响整个下一代学生的未来。浓厚的阅读兴趣是学生阅读的动力系统，因此，我们要把调动学生的这一心理内驱力放在阅读指导的首位。 1．营造书香浓郁的阅读环境 从物质到精神，从舆论到活动，从教师到家长，从学校到社会到家庭，我们都应该努力为学生提供一个宽松和谐、适于发展的阅读环境。就学校而言，课堂是学生课内外生活的基本组织，班级则是学生学校生活的高频活动区。我们应该为学生营造一个充满书香气息，时时处处有书可读的阅读环境。开学初，我与学生一起在教室一角精心装扮了一个小小图书角，积极鼓励学生把自己最喜爱的一本课外读物放在书架上，实现好书共赏，资源共享。 2．激发拓展延伸的阅读欲望 在课堂教学中，教者应该结合课文内容采取各种激趣手段，来激发学生进一步阅读的欲望。如以听促读 ，以说带读，以读导读，以写促读，以讲激读，设疑引读，激趣诱读……我在教《赤壁之战》一课时，特地从学校图书室借来古文版的《三国志》，又从新华书店买来儿童版配图的《三国演义》。上课伊始，我花了大段的时间向学生介绍魏、蜀、吴三国的形成、对峙、衰败过程，介绍曹操、诸葛亮、周瑜等历史人物的性格特点。课后，我将书本放在了班级图书角。令人欣慰的是，不少学生课外捧起了《三国演义》，讲起了三国逸事，全班掀起了一股“三国热”。几个阅读能力较强的同学甚至捧起了巴金的《家》《春》《秋》，托尔斯泰的《战争与和平》…… 二、内容的选择与拓展 小学生年龄小，阅历浅，对书本的选择有其主观性与盲目性。老师有责任引导学生去分辨哪些是好书，哪些书可以读。对于小学高年级的学生，好书不仅需要从思想内容上去筛选，还应该注意适于其阅读的可能性，有助于知识拓展的延伸性等。 1．从学生的爱好出发 我们总习惯于以成人的眼光和自己的兴趣爱好，把所认为的“好书”强加给学生，而学生却不领情。心理学研究表明，不同年龄阶段的学生阅读兴趣的侧重点也有所不同。低年级学生爱读图文并茂的儿歌、童话、小故事等；中年级主要是革命故事、科幻童话（或小说）、科普知识；而高年级则主要是历史故事、寓言、文字优美的散文、情节曲折的小说等。推荐读物时要遵循这一规律，从学生的兴趣出发。 2．从教材内容拓展 将课内所学内容与课外阅读联系起来，有利于拓宽学生的知识领域，提高学生的语文整体素质。如学了《卖火柴的小女孩》，可让学生读《安徒生童话全集》；学习了《只有一个地球》，可以推荐他们读《人与自然》丛书。有时为解决课本学习中的疑难的问题，也可让学生到课外读物中去寻找答案。如学习《鲸》一文时，学生提出“为什么须鲸喷出的水柱是垂直的，又细又高，齿鲸的水柱是倾斜的，又矮又粗”这一问题时，教师鼓励他们从《十万个为什么》和《少年百科全书》等科普读物中寻找答案。 三、方法的掌握与运用 学生自主阅读习惯的形成，需要学生能掌握一定的阅读方法。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增高由低到高，由浅入深，螺旋上升。 1．在教学情境中渗透 让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，在教学过程中，教师不能直接将抽象的阅读方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能能学生自己学会读书为借口而放任自流 ，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设情境，渗透阅读方法，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。 2．在迁移中巩固运用 阅读方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法、形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。如学生学习了查字典解词，联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，教师就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。又如还可进行段与段之间的学习迁移。小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好“例子”的